江蘇省淮安市實驗小學(xué)新城校區(qū) 李瑞芹

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)需要注意生活化策略的不斷探索創(chuàng)新，讓整個教學(xué)與學(xué)生的生活充分融合，讓習(xí)作教學(xué)洋溢濃厚的生活化味道，從而提升教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化內(nèi)涵

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化內(nèi)涵十分豐富，這一教學(xué)模式正是將生活教育理論與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行充分的融合，強(qiáng)調(diào)習(xí)作本身融入生活，而不僅僅是一項枯燥的鍛煉，本質(zhì)上是尊重學(xué)生的生活體驗。習(xí)作教學(xué)生活化的最高境界其實就是讓學(xué)生做到有感而發(fā)，言之有物，用語言表達(dá)自身的情感體驗。習(xí)作教學(xué)生活化具體包含了內(nèi)容的生活化以及方式的生活化，內(nèi)容層面的生活化是指習(xí)作主題要來自生活，習(xí)作內(nèi)容要以學(xué)生的生活體驗為主；習(xí)作方式的生活化是指要讓學(xué)生從枯燥的習(xí)作訓(xùn)練向有趣的生活體驗轉(zhuǎn)變，讓習(xí)作教學(xué)更加有趣。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化策略

本文結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化的內(nèi)涵，通過梳理這一課題的相關(guān)研究成果，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化策略主要包括以下幾個方面：

1.習(xí)作主題科學(xué)選擇

習(xí)作主題選擇是否合適直接影響習(xí)作教學(xué)的效果，習(xí)作主題是指寫什么內(nèi)容，如果習(xí)作主題脫離生活，主題難以引起學(xué)生共鳴，學(xué)生沒有切身的體驗，自然是無話可說，不僅不能夠做到有感而發(fā)，還會出現(xiàn)寫不出來東西或者寫出來的東西干巴巴的情況。從這一角度來說，一定要注意習(xí)作主題的科學(xué)選擇，關(guān)鍵就是要選擇那些貼近小學(xué)生生活的主題，這些主題要來自于小學(xué)生身邊發(fā)生的事情，小學(xué)生經(jīng)歷過的事情，這樣才能夠讓小學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可以寫。從這一角度來說，習(xí)作主題的選擇不能過于高大上，而是要貼近生活、來自生活，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃妓胪ㄟ^語言表達(dá)出來，達(dá)到習(xí)作鍛煉的目的。舉例來說，小學(xué)生身邊的好人好事、旅游體驗等，都是比較好的習(xí)作主題。在疫情肆虐的情況下，可以選擇“最美逆行天使”這一學(xué)生天天聽到、看到的事情作為習(xí)作主題，對于小學(xué)生來說，這一主題比較接地氣，比較了解，能夠做到有話可說。另外就是這一習(xí)作主題的鍛煉，也有助于提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，充分激發(fā)其對于醫(yī)生的熱愛之情。

2.習(xí)作教學(xué)走出課堂

習(xí)作教學(xué)如果局限于課堂，效果往往會很不理想，無法充分調(diào)動起學(xué)生的習(xí)作熱情，另外就是學(xué)生如果沒有切身體驗的話，也沒有內(nèi)容可寫。從這一角度來說，習(xí)作教學(xué)不能夠局限于課堂，而是要走出課堂，結(jié)合所選的習(xí)作主題來讓學(xué)生走出課堂去體驗生活，這樣在習(xí)作中才能夠抒發(fā)自身的情感。舉例來說，學(xué)生參加一些社會調(diào)查，掌握了一手資料，有了相關(guān)經(jīng)歷，在習(xí)作中才能夠?qū)懗鰜碚媲閷嵏?。因此，小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)實踐中，在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生多參加社會實踐活動，讓生活成為學(xué)生最好的習(xí)作老師。舉例來說，每年春天的踏青活動，教師可以組織學(xué)生走出教室，到公園中、到山野中去感受春天的變化，讓學(xué)生能夠?qū)竟?jié)有更加直觀的認(rèn)識，這樣才能寫出情感豐沛的作文，才能夠讓學(xué)生對于季節(jié)有更多的感悟，從而提升自身的習(xí)作水平。這種先有生活體驗，再有習(xí)作感受的習(xí)作方法，在學(xué)生習(xí)作能力的提升方面具有十分重要的作用。

3.習(xí)作教學(xué)分層評價

習(xí)作教學(xué)需要做到分層評價，尊重學(xué)生不同的情感體驗，畢竟每一個學(xué)生在情感體悟、生活經(jīng)歷等方面都存在客觀差異性，習(xí)作評價不能夠簡單以分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行界定，更多的還是要關(guān)注學(xué)生的情感，充分意識到學(xué)生之間的差異性。分層評價要與縱向評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對于不斷取得進(jìn)步的學(xué)生給予一定的表揚，激發(fā)其學(xué)好作文的信心以及動力，這樣才能夠讓學(xué)生在習(xí)作方面做到不斷進(jìn)步。另外就是在習(xí)作的分層評價中，評價主體可以引入學(xué)生自己，讓學(xué)生對于自己的習(xí)作進(jìn)行評價，這樣可以讓其更好地認(rèn)識自身習(xí)作方面的不足，從而有針對性地改進(jìn)。

總而言之，生活化是習(xí)作教學(xué)的主要發(fā)展方向，只有努力做到習(xí)作教學(xué)生活化，才能夠最大限度地提升習(xí)作教學(xué)的效果，達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目的。在習(xí)作教學(xué)生活化策略方面，需要兼顧主題選擇生活化、教學(xué)方式生活化、教學(xué)評價分層開展等多個方面。本文所提出的各個觀點，對于小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)生活化具有非常重要的借鑒意義，但是這些策略比較籠統(tǒng)，且不能夠照搬。這意味著習(xí)作教學(xué)生活化策略方面，更多的還需要小學(xué)語文教師進(jìn)行探索創(chuàng)新，畢竟“教無定式”。且小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化本身也是一個長期努力、堅持的過程，需要不斷地在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作教學(xué)生活化水平的不斷提升。