福建省南平市夏道中心小學(xué) 陳 敏

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好?！毙抡n標(biāo)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！边@就是明確地指出了學(xué)語(yǔ)文就是會(huì)用語(yǔ)文！

一、以讀寫結(jié)合為主線，貫穿作文教學(xué)過(guò)程

實(shí)踐告訴我們，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。那么應(yīng)該怎樣做到讀寫結(jié)合呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者以為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.銜接——導(dǎo)中的讀寫結(jié)合

遇到語(yǔ)文園地中的作文題目，猛然間會(huì)覺(jué)得無(wú)從著手。這時(shí)，如能回顧單元組的課文，挖掘讀寫之間的聯(lián)系，往往會(huì)對(duì)教學(xué)有所啟發(fā)，因?yàn)榫幷邔?duì)每一組教材的設(shè)計(jì)都是非常精心的，關(guān)鍵在于教師能否領(lǐng)略意圖善加運(yùn)用。如有位教師講解作文“我敬佩的一個(gè)人”，在指導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)讀寫結(jié)合：語(yǔ)文游戲“猜猜他是誰(shuí)”出示表示人物品質(zhì)、精神的詞句，讓學(xué)生從本冊(cè)課文中出現(xiàn)的人物猜，使學(xué)生初步感知像伽利略、畫魚的聾啞青年等具有美好品質(zhì)的人是讓人敬佩的。指導(dǎo)選材時(shí)，以《董存瑞舍生炸暗堡》等課文為例，通過(guò)填表練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生正確選擇事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)。至于本次作文的難點(diǎn)“指導(dǎo)寫具體”，則選取《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這一事例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境描寫，進(jìn)而練筆加以鞏固。這節(jié)課沒(méi)有過(guò)多地依賴形式的變化，僅僅以質(zhì)樸的讀寫結(jié)合為主線進(jìn)行訓(xùn)練，效果較為理想。

2.強(qiáng)化——改中的讀寫結(jié)合

批改可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)讀寫技能的形成，讓學(xué)生真正做到一單元一得。例如上述單元作文“我敬佩的一個(gè)人”，習(xí)作的要求是“要用一兩件事寫出這個(gè)人的特點(diǎn)，內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順”，批改時(shí)就應(yīng)當(dāng)扣緊“抓住人物特點(diǎn)寫具體”進(jìn)行，與單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)相吻合，不宜過(guò)多涉及其他要求，以免喧賓奪主，反而使學(xué)生無(wú)所適從。

3.升華——評(píng)中的讀寫結(jié)合

作文講評(píng)階段是學(xué)生形成讀寫知識(shí)，并上升到理性認(rèn)識(shí)層次的關(guān)鍵，所以更不能在此時(shí)將讀寫要求束之高閣。作文講評(píng)可安排如下四個(gè)步驟：復(fù)習(xí)要求——總結(jié)得失——分析實(shí)例——修改提高。這種教學(xué)過(guò)程突出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)集中、鮮明，在反復(fù)的評(píng)與練中，學(xué)生從對(duì)單元組的課文寫作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)遷移到例文，再到自己的習(xí)作，進(jìn)一步掌握和鞏固了讀寫知識(shí)，并納入原有知識(shí)系統(tǒng)，有效地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

二、以隨文練筆為手段，讀寫結(jié)合并駕齊驅(qū)

隨文練筆最重要的是要抓準(zhǔn)練筆的“點(diǎn)”，使學(xué)生的情感得以抒發(fā)，不吐不快。

1.續(xù)寫

不少課文的結(jié)尾言雖盡而意未窮，引發(fā)人無(wú)限的遐想，憧憬美好的未來(lái)。如《窮人》一課結(jié)束時(shí)，教師提出：（1）西蒙的孩子在桑娜家生活得好嗎？（2）長(zhǎng)大成人之后，孩子知道自己母親的故事會(huì)怎樣呢？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生展開想象，當(dāng)堂練筆：桑娜拉開帳子之后……

2.擴(kuò)寫

挖掘“空白”點(diǎn)，設(shè)計(jì)成語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)孩子通過(guò)“我筆”寫“我思”，解讀文本?！遏~游到了紙上》有句子：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。老師讓大家觀察圖畫，出示說(shuō)話內(nèi)容：我也試著贊嘆了一會(huì)——

圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著。老人不斷點(diǎn)頭稱贊：“__________?！?/p>

小孩子驚奇地叫起來(lái)：“_______________________________________________________?！?/p>

青年人嘖嘖稱贊道：“___________________________________________________________?！?/p>

在上述練寫過(guò)程中，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)豐富文本的內(nèi)涵，細(xì)化成學(xué)生發(fā)散思維下的一個(gè)個(gè)特別的人。在興味盎然的贊嘆中，學(xué)生其實(shí)早已把自己幻化為文中的“老人、青年、小孩”，從而進(jìn)一步感受到青年的“畫技高超”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得“意”，充分彰顯了語(yǔ)文的本色，提高課堂效率。

3.改寫

改變文章的體裁，如把古詩(shī)改成記敘文，改變文章的敘述方式，把倒敘改為順敘或插敘，如《塞下曲》一詩(shī)，體現(xiàn)了李廣將軍愛(ài)兵如子，箭法過(guò)人。學(xué)生們就通過(guò)清晨士兵尋找猛獸尸體，再大膽設(shè)想“將軍夜射”的故事，古詩(shī)語(yǔ)言精練，把古詩(shī)鋪陳開來(lái)，孩子們更有一種痛快淋漓之感。再如說(shuō)明文《新型玻璃》可改寫成童話《瞧，我們這一家子》。至于像《記金華的雙龍洞》《桂林山水》等寫景的文章，則可改編成導(dǎo)游詞的解說(shuō)。

三、以找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)為關(guān)鍵，促進(jìn)讀寫遷移形成

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫，而又不掉進(jìn)機(jī)械套用的怪圈呢？根據(jù)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仿寫段落是最高效的一種方式，因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，段落內(nèi)容比較集中，篇幅簡(jiǎn)短，特點(diǎn)鮮明。如學(xué)習(xí)了《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，孩子們來(lái)一個(gè)真情告白，就用上這種句式；21世紀(jì)是 一個(gè)________________________，人類__________________________；21世紀(jì)，_________________，人類__________________________。

我們的學(xué)生生活在21世紀(jì)，在這個(gè)世紀(jì)里，我們已創(chuàng)造了多少輝煌，這是學(xué)生所驕傲的。在未來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生們還有多少暢想啊，給學(xué)生時(shí)間和空間，再度激發(fā)他們的情感，思想的火花在碰撞中再次得到點(diǎn)燃。

掌握了讀寫結(jié)合的藝術(shù)，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)之根本，也就悟到了語(yǔ)文教學(xué)之真諦——學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文！