江蘇省海門市四甲小學(xué) 陳松琴

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，便能發(fā)揮出巨大的功效”。著名的教育家贊科夫曾經(jīng)將教學(xué)方法與學(xué)生的精神領(lǐng)域相融合，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法便是這樣一種具有神奇的魅力的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生的情感被知識喚起，還可以引領(lǐng)學(xué)生走進寓情于理、情真意切的課堂教學(xué)環(huán)境之中。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了使自己的課堂變得更精彩，才隨意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣充滿目的性的情境是不能滿足學(xué)生的精神需求的，真正的情境應(yīng)該是知識與情感的融合，是環(huán)境與內(nèi)質(zhì)的交融。

一、故事創(chuàng)情境，打動學(xué)生心靈

運用故事來創(chuàng)設(shè)情境，符合小學(xué)生的心理需求，枯燥的課堂氛圍已經(jīng)不能使學(xué)生全身心地投入其中，精彩的故事講解很容易喚醒學(xué)生對于知識的渴求欲。部編版語文教材凝聚了教育專家的心血，選編的每篇文章中都有著重要的價值和意義，作為語文教師，應(yīng)該充分地挖掘出文本背后的那些更有價值的故事講給學(xué)生聽，使其在精神享受的同時獲得理性的品質(zhì)發(fā)展。

例如在《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學(xué)中，為了使學(xué)生感受中國古代神話故事的特點，教師就可以創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生能夠迅速讀懂文章，感受到精衛(wèi)的人格魅力和它的神性。在實際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，然后開展講故事比賽，讓學(xué)生們講述精衛(wèi)填海的故事，看哪個同學(xué)講得更生動，更能打動同學(xué)們的心。這樣的故事情境為文章的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生們在分析精衛(wèi)形象的時候都很精準(zhǔn)。不僅如此，這樣的活動使學(xué)生們的表達能力和閱讀能力都在無形中獲得了發(fā)展。

備足教材和了解學(xué)生的心理需求是故事情境教學(xué)法的兩個基礎(chǔ)條件，雖然很多小學(xué)語文教師都會講故事，能吸引學(xué)生的關(guān)注，但是如果脫離了學(xué)生和文本，這些故事未免顯得蒼白。

二、音樂創(chuàng)情境，豐富精神體驗

音樂能夠使人精神愉悅，在音樂的世界中陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣，這是一件極其美妙且有意義的事情，將音樂與教學(xué)有機融合在一起，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)是教育的成功。在小學(xué)語文教學(xué)中，用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠喚起學(xué)生對于美的感知力，獲得一種全新的學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)前音樂創(chuàng)情境在課堂中已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但是收效卻不是很明顯，學(xué)生對于這種課堂組織形式已經(jīng)習(xí)以為常，興趣已然不是特別濃厚。

例如在《四季之美》這一課的教學(xué)中，教師就可以精心為學(xué)生準(zhǔn)備好課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中去欣賞四季的景色圖片，這樣的享受本不該是語文課堂中出現(xiàn)的，但是卻可以使學(xué)生的審美力獲得極大的發(fā)展，他們在音樂的聽覺和圖片的視覺享受中，感受到了四季的景色特征，于是，趁著這樣的機會，教師就可以讓學(xué)生自己用語言表述四季景色的特征，在這樣的情境中再去自主閱讀文章，那么閱讀的效果就會顯而易見了?！袄蠋?，四季都很美，我喜歡熱烈的夏季，穿著花裙子，去追蝴蝶?！薄袄蠋?，我喜歡冬季，在庭院里做一個大大的雪人，讓它跟我聊天?！睂W(xué)生們的語言表達能力越來越好，情境起到了極大的作用。

故而，研究音樂與文本之間的融合策略顯得至關(guān)重要，教師不能胡亂播放音樂作為教學(xué)背景，還是應(yīng)該讓聽覺、視覺和感覺相融合，從而獲得一種極高的審美體驗，只有這樣，學(xué)生的審美能力才能獲得提升。

三、美術(shù)創(chuàng)情境，提升審美情趣

美育在課程改革實施以來備受關(guān)注，這是一種有關(guān)審美情趣培養(yǎng)的教育，在語文教學(xué)中同樣需要美育，而利用美術(shù)來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境是別樣的教學(xué)思路，這樣的情境下，學(xué)生的課堂參與度高，高效課堂的構(gòu)建更有保障。朱永新在《新教育》中提到，教育的一切都是為了學(xué)生，服務(wù)學(xué)生高于一切。

例如在《桂花雨》一課的教學(xué)過程中，教師便可以利用美術(shù)的元素來創(chuàng)設(shè)情境，首先，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆，自主閱讀課文后，讓學(xué)生去畫一下文章中描述的畫面，讓學(xué)生自己用圖畫表達自己對于文本的理解，文章的題目雖然叫做“桂花雨”，但是桂花怎么能夠下雨？不是雨，卻如雨般美麗，這才是文章的欣賞亮點，于是很多學(xué)生都畫出了桂花的花瓣紛紛揚揚的樣子，有的同學(xué)不僅畫了桂花樹，還畫出了附近的村莊，畫出了文章中涉及的所有美好的事物，原來，文字如畫真的是可以做到的，每位學(xué)生都畫出了自己心中渴望的家園，畫出了文章的靈魂。

美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法符合學(xué)生的心理需求，也能夠使其在一種充滿創(chuàng)造力和趣味性的課堂中獲得語文審美能力的提升，小學(xué)階段，教育品質(zhì)比傳授知識更為重要，教師要利用好一切品質(zhì)提升的資源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的成就感和愉悅感。

總之，在小學(xué)語文的情境創(chuàng)設(shè)中，教師首先要考慮學(xué)生的情感需求，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，使課堂變得更為高效，而高效的課堂需要學(xué)生主體的參與，音樂、美術(shù)、故事等都可以使學(xué)生盡快走進文本去思考、去探究，利用這些元素去創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生的精神需求，是本文研究的重點。