福建省福州市城門后坂小學 黃偉櫻

一、微課在農村語文教學中運用的意義與作用

1.微課在農村語文教學中的意義

微型課程作為一種新型的課程，它的運用可以縮短農村學校學生之間的水平差距，為學生的個性化學習提供途徑。而語文作為眾學科的基礎課程，在農村小學語文教學中，推進微課的有效應用，有利于實現(xiàn)教育公平與均衡發(fā)展。

2.微課在農村語文教學中的作用

（1）微課在農村語文教學中的作用，結合當前信息化發(fā)展的形式，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，也適時地解決了教師教學上需要創(chuàng)新的困惑。

（2）在小學語文中，因為知識要點比較多，把一些知識點用微型課的形式展示出來，既能在課堂上促進教學，又能在課外助力學生，從而最大程度地發(fā)揮微課的作用，提高課堂上的教學效率，真是一舉多得。

二、微課在農村小學語文教學中運用的現(xiàn)狀及存在問題分析

1.現(xiàn)狀及存在問題

（1）教師微課使用率不高

由于教師年齡層次的不同，年齡較大的教師對新的教學模式難以接受，對現(xiàn)代化設備掌握不好，對于微課甚至沒有多少了解，更談不上使用微課來教學了；年輕教師喜歡用既有的模式教學，如常用的PPT 課件、網(wǎng)絡上現(xiàn)成的課件等等；少數(shù)教師才會在教學中偶爾用用微課。

（2）微課的使用方式比較單一

教師在使用微課時比較機械化，從微課網(wǎng)站上下載一些微課，套用到語文教學中。對于微課在語文教學中的運用，用固化的思想，將微課鎖定于“生字教學”，在其他教學環(huán)節(jié)中不知道應如何運用。

（3）微課教學效果不顯著

在教學中，相較于傳統(tǒng)的教學模式，微課的運用沒有取得顯著的教學效果。如：在生字教學中，雖然可以用微課來教學生字，但運用傳統(tǒng)的教學模式，效果并沒有多大的不同。

（4）教師難以把握微課教學的切入點

許多教師常存在困惑：在一節(jié)語文課中，在哪個環(huán)節(jié)運用微課最為妥當、最適合呢？會不會運用微課來教學，反而是畫蛇添足呢？在沒有把握的情況下，更多的教師采取“不知道用于何處，不如不用”的對策。

2.原因分析

（1）教師對微課的認識不深入

許多教師對微課的認識比較粗淺，認為微課是一節(jié)常規(guī)課的縮減版本，簡單地認為微課即是一個微型課程，這是認識上的誤區(qū)。胡鐵生認為，一門完整的微觀課程可以用“6+1”的模式來概括：“1”是指微觀課程的教學視頻；“6”包括教學設計（微格教學計劃）、教材課件（微格課件）、實踐測試（微格練習）、教學反思（微格反思）、師生評語（微格反思）、學習反饋（微格反思）等。在沒有理論的引領時，教師們認為制作了微視頻就夠了，但這樣教學效果就大打折扣了。

（2）教師微課制作技術落后

在微課運用中，教師們遇到的瓶頸是教師的微課制作技術落后。許多教師樹立了在語文教學中運用微課的意識了，也知道應結合實際情況制作微課并加以運用，但礙于技術能力有限，也只能從網(wǎng)站上下載，以次求好，甚至是濫竽充數(shù)，這樣使用的效果就不好了。有的農村學校沒有專業(yè)的技術人員對教師進行微課制作運用技術的指導、培訓，在硬件配備上也都不足，不能給教師提供一個相對安靜的環(huán)境和基本的設施讓教師錄制音視頻，這樣也大大阻礙了教師微課制作技術的提高。

（3）微課的評價體系不夠完善

許多教師無法判斷在一節(jié)課中，什么樣的內容、什么樣的知識點使用微課最為有效，又在什么時機使用微課最為恰當，他們只能簡單地從學生的課堂反應來判斷，這就缺乏理論的依據(jù)。

三、解決農村小學語文教學微課程應用現(xiàn)狀的策略

1.理論引領，技術指導，促進教師運用微課教學的能力

每年教育部門都對教師進行各式各樣的繼續(xù)教育培訓，教師要不斷提高專業(yè)水平，要不斷地學習、更新教學理念。

（1）加強理論學習

農村小學教師在理論方面尤為薄弱，教師雖有滿腔的教學熱情，但采用的多是傳統(tǒng)的教學模式。隨著21世紀科學技術的飛速發(fā)展，農村小學教師在不改變現(xiàn)狀、不加強理論學習的前提下，不能與時俱進。因而，可以聘請專家來學校舉辦講座，讓教師清醒地認識到微課的運用是適應時代發(fā)展的需求的，還可以讓教師有意識地上網(wǎng)搜集或者閱讀和微課相關的理論知識，撰寫心得體會等等。

（2）加強技術學習

在微課技術運用方面，學校應聘請計算機專業(yè)人員為教師提供技術指導。我們可以讓教師系統(tǒng)地學習微型課程的制作，如錄音、錄像、軟件應用等，將自己的教學設計融入課堂，制作適用于本班級的微課，而不只是簡單地從網(wǎng)絡上下載套用。

2.學校為提高硬件設施的配備積極創(chuàng)造條件

正所謂“巧婦難為無米之炊”，教師有再過硬的本領、再先進的理論指導和技術能力，如果沒有必要的硬件設施，也無法制作出適用的“微課視頻”來，因而，農村小學應從這方面考慮，投入經(jīng)費，給每位教師提供一臺適用的電腦，有條件的學校還可以開發(fā)微課平臺，為教師建立微課檔案，讓這些資源循環(huán)使用，不造成資源浪費。

3.把握微課學習的時機，有助于提高小學語文教學的實效性

（1）利用課前微課堂學習提高小學語文學習效果

正所謂“課堂臨時抱佛腳，不如課前預習好”，可見課前預習的重要性。但因為農村地區(qū)家長們的文化水平普遍不高，且留守兒童居多，在家的多是祖輩，無法為孩子課前預習提供指導和幫助，這樣的課前預習作業(yè)多流于形式。

在我執(zhí)教的班級中，運用微課前后的狀況區(qū)別非常顯著。過去，為了能讓學生有效地做好預習作業(yè)，我將預習要求打印成稿，發(fā)給每一位學生，讓學生按預習要求逐項完成并請家長簽字監(jiān)督，但完成效果并不理想。對于生字類的預習，學生大多能完成，但對于資料搜集類的預習要求就完成不好了，學生不是找不到資料，就是不知道找什么樣的資料。但運用微課預習后，大大提升了預習效果。例如：我在課前讓學生了解刺猬的生活習性，課前將“刺猬的生活習性”微課小視頻發(fā)到班級群，第二天在課堂上，當問到“你對小刺猬的了解有多少”時，許多同學都能踴躍舉手發(fā)言，很好地提高了課堂上的學習效率。

（2）利用課上微課學習提高小學語文學習效果

課堂是孩子學習知識最基本的陣地，也能讓教師更直觀地了解孩子的學習效果。小學生在課堂上注意力容易分散，一節(jié)課40 分鐘，如果是單一的模式學習，容易讓學生產生學習疲勞，看上去都在聽課，但并未將所有的知識點消化好，而教師即使察覺到了，也不能打斷當下的進度，停下來逐一糾正學生的“走神”狀態(tài)。但在課堂上恰當?shù)剡\用微課教學后，教師可以將重難點制作成微課視頻，只需要點擊播放，便可以更好地關注學生的學習狀態(tài)，并對個別學生加以提醒，在對學生提問時，還可以回放重難點的知識。

（3）利用課后微評促進學習效果的鞏固

微課的運用大大改善了學生“記得快、忘得快”這種現(xiàn)狀。教師可以根據(jù)學生在作業(yè)中遇到的瓶頸，制作相應的微課視頻，讓學生再次觀看，相當于讓學生重新在教師面前聆聽他們細致專業(yè)的知識講解，相信學生會有較好的收獲。再次觀看、聆聽時，他們更能找到自己的缺失部分，更能關注這部分重難點，更能細化學習，進一步夯實課堂所學的知識。

（4）利用微課學習調整學生的個體差異

孩子成長最大的特點是多樣性。學生的發(fā)展總是存在著個體差異，有的學生學習基礎薄弱，對學習興趣不濃厚，學習成績不高；有的學生學習基礎扎實，一點即通，甚至無師自通，學習成績總是很好。教育要堅持面向全體、因材施教的原則。作為農村教師，我們應該更加重視教育對象，使他們獲得公平的教育機會。教師可以制作不同層次的微課視頻，既有基礎知識，又有能力拓展，這樣既面向全體，又尊重了個體差異性，讓學生們既有“跳一跳夠得著”的體驗，又能向難度挑戰(zhàn)，激發(fā)了學生對學習的挑戰(zhàn)性。這樣的教學形式，真是一舉多得。

教學方法具有多樣性，微課也只是眾多教學方法之一，但因其取得了好的教學效果勢必被教師、學生所喜愛，借用微課教學，可以提高小學語文教學效果，激發(fā)各群體對微課的使用熱情。