王 燕

一、引言

當前關于詞匯學習和詞匯習得的研究在英語教學領域中仍占據著主導地位。在國內語言學領域，隨著英語教學改革的不斷深化，教學者開始意識到培養(yǎng)學生綜合語用能力的重要性。為了滿足社會發(fā)展的需要，在傳統(tǒng)教學得到改革和文本結構不斷聚焦的形勢下，詞匯教學作為語言教學元素(語音、語法、詞匯)的重點之一，越來越受到重視。事實上，英語主要是由語法和詞匯構成。語法知識的確是語言的基礎元素，但如果不具備大量的詞匯儲備，即使擁有扎實的語法建構知識，語言學習者的表達能力和交流能力都無法真正得到提升。正如英國語言學家Wilkins(1972)所說:“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，什么東西也無法表達?！闭Z言學習者具備的詞匯量對整體英語水平有著直接和至關重要的影響。所以，英語學習者應不遺余力地儲備較多的英語詞匯量。不可否認，擁有的詞匯量越多，英語綜合水平能力就越高。在大學英語教學實踐中，詞匯教學貫穿著各個方面:精讀、泛讀、寫作、翻譯等。然而，近年來，盡管很多專家雖已從語法研究聚焦到詞匯研究，但仍無法完全解決英語詞匯教學存在的問題，如怎樣更有效地實施詞匯教學，如何更好地培養(yǎng)學生詞匯學習的能力。因此，文章在探討詞匯學習重要性和分析當下大學英語詞匯教學現狀的基礎上，探索有效和多元化的詞匯教學策略，希望能幫助當代大學生找到更適合自己的英語詞匯學習方法，來更好地改進英語學習的綜合技能。

二、詞匯學習的重要性

隨著中西文化的頻繁碰撞與交流以及外語教學研究的深入發(fā)展，詞匯教學越來越得到學者的重視。詞匯教學是英語教學的重要組成部分，是英語聽、說、讀、寫的基礎，更是英語教學成敗的關鍵。詞匯是語言的基本單位，英語的表達和交際都要通過詞匯來實現，在語言文化交流中起著重要作用。在英語學習中，詞匯是學習語言的基礎。可以說，學習英語就是學習該語言的詞匯，詞匯的掌握和運用是增強語言知識和培養(yǎng)語言技能的基礎，詞匯教學的效果直接關系到外語學習目標的實現，是英語學習和交流的基本要素。要學好英語就必須掌握一定數量的英語單詞，學生掌握詞匯數量的大小和運用詞匯的熟練程度直接影響語言的交際能力。語言學習者習得的詞匯量越大，閱讀和寫作的水平就越高。語言學習者掌握的詞匯越多，就越能讀懂英語文章、聽懂英語對話，掌握詞匯是英語綜合能力提升的關鍵，否則聽、說、讀、寫等實踐活動和交際能力就是一紙空談。因此，英語各項技能都離不開詞匯的積累和運用，詞匯在英語教學中起著至關重要的作用。

語言實踐能力是指使用語言進行交流的能力，體現在聽、讀、說、寫等方面。詞匯直接影響一個人聽、讀、說、寫能力的發(fā)展。人們普遍認為，語言學習將會改善一個人的英語水平，而詞匯則是評估英語水平的重要指標。只有當一個人有足夠的詞匯存儲，他才能有效地聽和讀，才可以為寫作和翻譯提供“可理解的輸入”。馬文(1999)曾指出，所有的名作家都有大量的詞匯儲備。一個人的英語詞匯量對他的英語寫作有直接的影響，詞匯量越大，寫作的內容就越廣泛。Raims(1985)和Zemel(1983)認為，許多寫作者的困難實際上是由于缺乏詞匯而造成的內容空洞、表達失敗。語境的不連貫和句式的簡化也是直接反應。此外，詞匯在閱讀中起著不可或缺的作用。閱讀能力的提高與詞匯知識的增加有著直接的關系。對于大學生而言，雖然他們已經掌握了一些語法知識，如不增加詞匯儲備量，即使花更多的時間在語法上，也不可能在聽、說、讀、寫方面取得很大的進步。詞匯對語言能力的影響不僅體現在詞匯運用上，還體現在語篇學習階段對上下文語境語意的正確提取及理解。例如，詞語、文風、文學形式之間的聯系，加強學生對詞語在整篇文章中作用的意識，有助于提高學生的說、聽、讀、寫的綜合能力。

三、大學英語詞匯教學現狀問題

(一)孤立式詞匯教學法

部分大學英語教師習慣在缺乏語境的情況下為學生講解詞匯知識。一種做法是:讓學生挑出課文中的生詞，通過詞典來查找該單詞的具體含義，如“obtain”means“get”“associate”means“l(fā)ink”。另一種做法是:教師讓學生嘗試把每個單詞與一個具體物體或形象聯系起來，如通過PPT 展現單詞具體對應的圖片。這兩種教學方式都暗示了學習詞匯意味著學習孤立的個體單詞。然而，詞匯是一個系統(tǒng)，單詞之間的關系不可忽視，應該考慮同類詞匯群里的單詞該如何區(qū)別與聯系。例如，怎樣區(qū)別“magazine，propaganda brochure，journal”，如何將“aero plane”與“wing”聯系起來。忽視詞匯之間的關系可能造成學生理解能力的下降、無法有效完成詞匯運用。用這樣的方式進行詞匯教學，學生在一詞多義的理解上就顯得尤為困難。例如:

1.It's a big penalty for littering，so pick it up and put it in the garbage over there.(拾起來)

2.With this in mind，the next time you need a bit of time to yourself，pick up a book.(挑選)

這兩個句子中的“Pick up”在不同的語境中有著不同的詞義。如果學生孤立地學習詞匯，在句子的理解上就會出現偏差而影響整體的英語閱讀理解能力，同時也會引起寫作上的詞匯誤用。

(二)中英文對等詞匯教學法

許多英語教師傾向于使用將英語詞匯翻譯成對等的中文詞匯的傳統(tǒng)教學方式，如“sunglasses”翻譯成“太陽鏡”“sunshade”翻譯成“遮陽傘”等。這種傳統(tǒng)的詞匯教學方式在很長時間內都被認為是最有效的詞匯教學法，但從長遠來看，這種方式的使用會對學生英語語言能力的培養(yǎng)產生阻礙。很多學生會誤認為找到中文的對等詞，就是掌握了一個英語單詞的含義，但其實這樣的對等單詞具有一定的誤導性。以“milk”為例，在句子“She gets used to have a bottle of milk and sandwiches for breakfast every morning”。在中國文化中，“milk”通常指的是熱牛奶，因為中國人習慣喝熱牛奶。而在美國文化中，通常指的是冷牛奶，因為美國人從開不喝煮沸的牛奶。這樣的例子不計其數，如粽子、豆腐等中國飲食文化中特有的食物，很難找到一個對等的英語詞匯來解釋。這些例子都展示了詞匯本身在不同文化中所具備的社會含義。事實上，語言學家一直認為沒有一種語言是可以精確翻譯成另外一種語言的，第二語言的詞匯學習要求學習者在不同的文化語境下掌握單個單詞和同類詞匯群中其他單詞的意義關聯。

四、多元化的詞匯教學策略

(一)詞根詞綴分析法

許多英語單詞都具備相應的詞根詞綴，如果教師能夠教授學生這種記憶方式，學生記憶單詞就會事半功倍。例如，ab－，abs－加在詞根前，表示“相反，變壞，離去”等，詞匯abnormal 反常的(ab＋normal 正常的)、abuse 濫用(ab＋use 濫用)的學習就會簡單高效。

(二)派生詞教學法

該詞匯教學法指的是在一個核心詞源的基礎上，衍生和對比形成的新詞。例如，詞源是propose(v.提出，提議；建議；向某人求婚)，其相應的衍生詞匯有:proposal(n.提議，建議；求婚)，proposition(n.命題；提議；主題)等。

(三)同義反義和語義場聯想教學法

英語中含有豐富的同義詞，使用同義詞來詮釋生詞的含義時，很難找到兩個在意義和使用上完全相同的單詞，因為同義詞在內含、風格、搭配，語調上都有所差別。而近義詞的聯想指的是在一個單詞的核心含義上聯想其他相對對等的單詞，解釋并區(qū)別其之間的不同。例如，“astonish”和“surprise”屬于同義詞匯，兩詞都傳達了在面對不可能的事情時表現出的困惑或驚訝。前者表現出極端的難以置信，而后者只表現出一般的不相信。而反義詞聯想法主要是讓學生通過對比來記憶、掌握和正確使用詞匯，反義詞聯想可以在語義對比的基礎上分為三類:Complementaries、Converses and Contraries。Complementaries 指的是兩個單詞含義上完全對立，如girl－boy、single－coupled 等。Converses指的是兩個方向上逆向的對比，如buy－sell、borrowlend 等。而大量的英語反義詞更多的是體現在語義的對比上，這樣的反義詞被稱之為contraries。例如，fatslim，aged－young 等。在講授這類的反義詞時，教師可以使用詞匯溫度計的教學活動來進行對比，如huge，great，big，small，tiny 這樣進行差別化分析。一些心理學家已經從實驗中得知詞匯在記憶中并不是孤立的，它是可以組成語義場的。學習者可以通過其在顏色和所屬關系上聯合記憶一組詞匯，如當談論travel時，學習者可能想到ticket、plane、passport、hotel reservation、weather、medicine 等一組詞匯。因此，通過語義場的聯想，可以引導學生不斷重復記憶已學詞匯，并聯合掌握新的詞匯。教師可以開展既有效又具有挑戰(zhàn)性的詞匯短語聯想的教學活動。例如，在課文閱讀中選擇綜合性或概括性詞匯及短語，讓學生自由聯想和其相關的20～30 個詞匯及短語，這樣的詞匯聯想可以獲得很好的教學效果。

(四)層次教學法

Nation(1990)曾經提到，學生被要求掌握基本詞匯列表，在任何版本的大學英語教學大綱的詞匯列表里，基本詞匯是有數量限制的。而且，很多基本詞匯對于大學生們而言，在高中階段就已經熟悉掌握，因此，基本詞匯的記憶并不困難。而外圍擴展詞匯來源于基本詞匯，詞態(tài)學知識的儲備對于詞形的掌握至關重要，教師應該在講授詞匯時充分解釋構詞規(guī)則，以便學生能夠有效掌握合成詞、衍生詞、固定短語等。從詞義角度看，單詞的字面意義是英語詞匯教學的基礎。由于字面意義是隨意的，也只能通過記憶來掌握，教師可以靈活利用詞匯教學法使學生明白和識記字面意義，Schmittetal(1907)曾經說過，字面意義是相對廣泛的。英語當中任何一個基本詞匯都有一個相應的中文翻譯，比較容易識記，而暗喻意義是基于字面意義而產生的，因此，儲備隱喻學知識對于詞義的理解非常有幫助。那么，教師就應該充分講解詞匯的隱喻意義，以便學生掌握字面意義和隱喻意義的關系。從不同層次角度來進行詞匯教學的好處就在于幫助學生擴大已有的基本詞匯，這是建立在學生已經掌握并熟悉了基本詞匯的前提下，在基本詞匯的基礎上，教師幫助學生認識詞形和掌握更多的詞義。例如，基本詞匯“under”分別組合“l(fā)ie”和“l(fā)ine”，形成兩個完全不同的擴展詞匯“underline 和underlie”，而“underlie”又可以衍生成underlying。由于學生非常熟悉“under”“l(fā)ie”和“l(fā)ine”的意義，所以他們很容易明白和記住underline 和underlie的詞形構成，也很容易明白underline 的字面意義是“劃線”，這也就不難讓學生明白該詞的隱喻含義是“強調”。同樣地，“l(fā)ie”的基本含義是處于“固定的地方，位置或方向”，那么“underlie”的字面意義就是“躺在下面”，隱喻含義就是“為某種理論，行為，教條形成基礎”。上述的例子清楚地闡釋了當學生在教師的分層次教學指導下，學習和掌握了基本詞匯，就很容易明白和記憶新詞，并且掌握其不同的隱喻含義。

五、培養(yǎng)學生的詞匯自主學習能力

(一)培養(yǎng)學生通過擴大英語閱讀來習得詞匯的能力

反復大量的閱讀，是記憶單詞的有效途徑之一。通過大量閱讀可以很好地補充教材中涉及不到的詞匯。語言學習者可以通過閱讀英語雜志、報紙、小說、故事、笑話等內容新穎、有趣味、貼近生活的短小讀物有效擴充英語詞匯。在大量反復閱讀過程中，有些詞匯會反復出現、多次遇到，從而加深印象，提升對新詞的理解和記憶效率。通過把單詞置于閱讀語境中記憶，不但鞏固了已學詞匯，而且潛移默化地積累新的詞匯，并學會規(guī)范用詞造句。語言學習者在選擇閱讀材料時，要注意選擇難度適宜，適合自己實際情況的讀物。閱讀材料在一開始時不需要很難，可以從生詞量適中、生詞率不超5%的簡單讀物慢慢過渡到有難度的閱讀材料。閱讀簡易讀物是吸收新語言詞匯的最好途徑，這些讀物生詞較少，不用費力查字典，讀得快、讀得多。一些基本語法和詞匯現象也可以反復接觸。但在閱讀較難英語讀物時，很多學習者會因產生畏難情緒而放棄，然而閱讀中收獲最大的卻在此過程。如果語言學習者能夠制定一個具體的閱讀計劃，如堅持每天定量定時精讀一篇英語美文，一段時間后，無論是詞匯量還是英語水平都會有很大的提升。閱讀方式也同樣重要。精讀可以學習許多詞匯現象，加深對英語語言的了解，但精讀所接觸到的英語單詞也同樣有限。單精讀未能起到很好地鞏固詞匯的作用，還必須加強泛讀。閱讀者可以結合自己的興趣選一些難度稍低的短篇英文小故事、簡寫的外國名著、簡單的科技小品，或簡報作為泛讀材料。例如，喜歡鄉(xiāng)村音樂的人讀起鄉(xiāng)村音樂方面的英文書刊會比看英文課本效率高的多。在閱讀的過程中，如果碰到大量的生詞或者是牢記過卻遺忘的單詞，不要馬上去查找，可以先根據上下文揣摩詞義。通過這種方式，同樣能夠習得一些新的詞匯。

(二)培養(yǎng)學生建立詞匯意識的能力

在閱讀和聽力時，要養(yǎng)成積累新單詞的習慣。擴大詞匯量的第一步是培養(yǎng)詞匯意識。在大學階段，許多新單詞并不代表新的概念或想法。相反，它們只是學習者已經習得的簡單詞匯的一些更準確的表達或更有描述性的替代。一旦學習者開始注意詞匯，就會不斷地有規(guī)律地去積累學習更多的詞匯。無論是在正式的課堂教學，還是在隨意的討論和常規(guī)對話中，許多教師都會使用學生能理解但很少使用的詞匯，引導學生自主學習某個特定領域的新詞和專業(yè)術語。除此之外，學生還可利用其他好的來源，包括教科書、網絡閱讀文本和參考資料等。通過廣泛閱讀的方式，大多數學生能夠大大提升個人的詞匯儲備量，在日常的演講或寫作練習中運用所學詞匯，增加詞匯的輸出練習，真正把詞匯學習融入實踐練習中。如果學生開始具備詞匯意識，生詞的自主探究就會在日常學習實踐中完成，進而建立完善個人的詞匯庫。

六、結語

詞匯教學在大學英語教學中舉足輕重，是英語教學效率提升和英語學習者語言綜合水平改善的關鍵突破口。教師在指導學生學習詞匯的過程中扮演者重要的角色，應拋棄傳統(tǒng)的詞匯孤立教學，中英文詞匯對等翻譯教學方式，提供豐富的文本讓學生真正地從詞形，詞義，語義的角度來學習和記憶詞匯。教師不僅應該以正確的方向指導學生，還應不遺余力地幫助學生擴展其詞匯量。除此之外，語言學習要求長期積累和大量閱讀，在掌握正確詞匯學習方法的同時，學生還應不遺余力地廣泛閱讀，結合上下文語境來學習新詞匯和短語，并盡可能通過聯想記憶法來記憶生詞和短語。在各類的學習活動中，學習者還應主動地尋求機會來重新回顧已掌握的詞匯和學習新的詞匯。