江蘇省徐州市銅山區(qū)利國實驗小學(xué) 楊雪敏

現(xiàn)代作文教學(xué)理論告訴我們，寫作要講真話、表真情，不能言之無物，更不能隨意胡編亂造。讓學(xué)生熟練運用寫作手法表達真情實感，是小學(xué)作文教學(xué)取得成功的重要標志。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當積極從生活中尋找教學(xué)素材，將寫作教學(xué)與實際生活聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取寫作靈感，從而保證寫作質(zhì)量。

一、緊密聯(lián)系生活，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作能力，首先應(yīng)從鍛煉他們的觀察力入手，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察、勤于觀察，從生活中積累寫作素材，這樣才能夠運用到寫作過程中，豐富自己的文章內(nèi)容。例如，在以“節(jié)日”為主題進行寫作練習(xí)時，教師就要對學(xué)生進行針對性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察節(jié)日里的人、事、物都有怎樣的特點，和平日里有哪些不同之處，然后進行一定的思考，最終形成自己的觀察成果。教師要讓學(xué)生知道，就算是每天在大街上行走的人，他們之間也存在著極大的差別，這就需要學(xué)生運用細致而獨到的眼光去發(fā)現(xiàn)，這才是有價值的觀察。具體來說，對人物的觀察應(yīng)當抓住外貌、性格、行為、動作等關(guān)鍵點，然后再通過貼切的描述來表達出來，這樣才能體現(xiàn)出出色的觀察能力。而在觀察某件事情時，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生緊扣以下要素：時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)局等，把事情完整地記錄下來。教師要通過自己的精心指導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海中形成觀察的基本概念，在生活中進行積極的觀察練習(xí)，從而逐步養(yǎng)成良好的觀察能力。

二、感受實際生活，讓課堂成為生活的平臺

小學(xué)生畢竟年齡偏小，沒有太豐富的生活經(jīng)歷，并且他們大部分的時間都是在校園里度過，因此教師在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)該將他們寫作的目光引導(dǎo)至課堂上，啟發(fā)學(xué)生去觀察、感受自己的校園生活，并且在課堂上轉(zhuǎn)化為寫作話題。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時進行寫作積累，從課本中汲取寫作的養(yǎng)分。例如，當進行《挑山工》這篇課文的教學(xué)時，教師就可以開展課本劇表演活動，為學(xué)生分配好挑山工、游客等角色，讓學(xué)生按照自己的理解來演繹課文中的場景，這樣就能夠幫助學(xué)生深入體會課文中挑山工的內(nèi)心活動，從而進一步把握好本文的主旨。就這樣，學(xué)生將自己完全代入了課文場景中，仿佛自己就是那名挑山工，從而深切地體會到勞動者的艱辛與不易，并且激發(fā)出熱愛生活、珍惜勞動成果的情感與認識，這樣就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生說實話、吐真情的寫作態(tài)度，從而保證能夠?qū)懗鲇星閼?、有溫度的好作品。由此可見，課堂學(xué)習(xí)是進行寫作教學(xué)的最佳平臺，教師可以就地取材，讓寫作教學(xué)的方式變得更加豐富。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活情感引入作文中

情境創(chuàng)設(shè)是常見的一種教學(xué)方式，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以通過營造濃厚的生活情境，引發(fā)學(xué)生對生活的體會與感受，讓學(xué)生仔細回味生活中的親情與友情，并且用準確的表達手法來寫入作文中。古詩文就是抒發(fā)情感的極佳范例，教師要在進行古詩文教學(xué)的時候，指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)詩人表達情感的手法，并且將其運用到學(xué)生自己的寫作過程中。例如，在教學(xué)唐代詩人王之渙的《涼州詞》時，教師首先要讓學(xué)生認識到，這首詩描繪了一幅壯麗的塞外景色圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，壯麗的風(fēng)光中卻包含了一股凄涼之感，原來是邊關(guān)將士長年駐扎在塞外，無法回到故鄉(xiāng)，只有通過悲涼的羌笛聲來表達自己的思鄉(xiāng)之情。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生代入詩文描述的環(huán)境中，深刻體會詩人所表達的思想感情，從而使自己的內(nèi)心受到感染。經(jīng)過教師這樣的引導(dǎo)后，學(xué)生理解了詩句表達的情感主旨，從而在以后的寫作過程中準確地加以引用，這樣既提高了自身的表達水平，又能夠增添文章的文學(xué)氣息，使文章的質(zhì)量上升到新的水準。

四、引導(dǎo)隨文練筆，巧妙地抓精彩語言點

語文課本中的課文均是編者精心選編的佳作，不僅內(nèi)容豐富詳實，而且語言也非常優(yōu)美動人、各有特色。因此，教師可以緊扣課本內(nèi)容，對課文中的語言亮點進行細致的解讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)精彩語句的表達方式，并且引導(dǎo)學(xué)生針對其句式、結(jié)構(gòu)等進行仿照練習(xí)，進一步深化學(xué)生的理解程度，從而提升寫作水平。例如，在開展《荷花》一課的教學(xué)時，教師就應(yīng)當好好利用這篇語言極為優(yōu)美的文章，讓學(xué)生進行一次練筆，比如讀到“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@朵，很美；看看那朵，也很美?！鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里”這段話時，教師就可以帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“我看著……，自己仿佛……”的句式，然后要求學(xué)生仿照其寫出幾句話來。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了不少佳句，如：“我看著天上潔白的云朵，看著看著，自己仿佛也成了一朵潔白柔軟的云朵，躺在藍天的懷抱里盡情伸展。”不難看出，教師緊緊抓住課文中的精彩語句，引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

綜合上述，生活中處處都有語文的元素，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)寫作知識，從生活中提升自己的語言表達能力，從而寫出優(yōu)秀的文章。培養(yǎng)學(xué)生細致的觀察能力，從生活的點滴細節(jié)中發(fā)掘出閃光點，善于運用貼近生活的語言，準確表達出真情實感，這樣才能促使學(xué)生的寫作能力不斷得到增強。