甘肅省蘭州市東郊學校 焦 昱

當前，小學生一談到作文就變得沒有精神，不知道從何處下手。在作文課中，小學生變得非常茫然，很害怕上作文課。在當前的教學中存在著諸多的問題，讓小學生的作文水平不能提高。教師要對作文進行創(chuàng)新，推動作文邁向一個新臺階。

一、生活作文

1.觀察生活

寫作文的時候，要融入生活中。沒有生活的作文，是沒有生命的。作文要向生活滲透，生活要點綴作文寫作。因此，在寫作的時候，要仔細觀察生活，要觀察生活中每個細微的地方。只有做到勤于觀察，才能讓寫作更加豐富，更加具有特色，才能使寫作綻放出美麗之花。例如，在寫《秋天》的時候，如果只讓學生去憑空寫作，學生感覺秋天沒有可寫的，秋天的特征又是什么呢？學生沒有頭緒，秋天的韻味顯示不出來。因此，教師要先讓學生進行觀察，讓他們觀察秋天的每一個細微的地方。比如，秋天漫山遍野的果實，紅紅的蘋果，一串串的葡萄，滿樹瑪瑙似的棗子。樹的葉子五顏六色，有紅的，有黃的，有橙色的，還有綠色的，這豐富多彩的顏色，讓秋天格外妖嬈。在寫作時，要認真觀察，讓寫作素材變得更加豐富，更加多樣化。

2.體驗生活

生活要在體驗中才會有樂趣。學生只有全身心地投入到生活中，才能身臨其境，才能體驗出生活無窮的樂趣。只有體會生活，才能使寫作更加有血有肉。比如，在寫《最有意義的一件事》時，可以讓學生親身體驗，也可以幫父母做家務，掃地、擦桌子、做飯等。這些小事看似簡單，但是真做起來就不是一件簡單的事情了，學生能體會到各種的滋味，體驗之后，學生再去寫作，就能使作文向更高層次邁進。

二、情境作文

在作文中，可以把情境帶入作文中。比如，在寫《我第一次做飯》時，可以帶領小學生到食堂中去幫廚，讓小學生融入做飯的情境中去。在幫廚中，有的小學生擇菜，有的小學生洗菜，有的小學生洗米，有的小學生提水。每個學生都做自己力所能及的事情，在老師和廚師的指導下，學生們干著自己喜歡的事情，學生們互相比賽，看看誰做得最好。學生們在食堂中幫廚，把自己融入做飯情境中，學生們就會體驗到自己做飯的樂趣，感受到情境作文的樂趣。只有這樣，讓學生從情境中體會作文，才能找到寫作的趣味。

三、發(fā)揮想象

在學生想象力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學生對畫面的想象力是很重要的一步。如果學生腦海中沒有畫面，那么寫作肯定是干巴巴的，沒有可讀性。對小學生來說，對畫面進行想象并不是一件難事，他們腦海中整天都有天馬行空的畫面，但是有很多對寫作都沒有幫助的畫面。教師要做的就是過濾這些沒有幫助的畫面，讓學生能夠根據(jù)題目或者是一兩句描述進行畫面的想象。這一階段，不需要學生寫作或者是說出自己的答案，也沒有標準答案，完全是教師引導學生進行的一種想象，所以不可控性很強。教師根本不知道學生是否想象了，也不知道學生想象的場景對寫作有沒有幫助，但是長期的引導之后，就能夠發(fā)現(xiàn)誰是真正放飛了自己的想象力，而哪些同學沒有認真履行。教師也可以找一些學生喜歡的素材先讓學生想象，然后再慢慢過渡到各種素材。比如，小學生對于描寫家人的作文比較感興趣，教師就可以找一些寫人的優(yōu)秀作文，讓學生結(jié)合自己的實際進行想象。例如《我的爺爺》中有這樣的描寫：“爺爺臉上布滿了深淺不一的皺紋，每次笑起來的時候，皺紋也是笑呵呵的，但是生氣起來，皺紋仿佛要從他臉上跳下來懲罰犯錯的人。每一條皺紋都是一個故事，慢慢向我們講述著爺爺生活的各種經(jīng)歷，酸甜苦辣他都照單全收，所以成就了今天能夠在任何情況下都泰然自若的爺爺?！痹陂喿x這段文字時，學生也會想到爺爺布滿皺紋的臉，同時也會驚嘆，僅僅是面部的描寫就讓人耳目一新，我們仿佛想象到了爺爺生活中的經(jīng)歷，這就成功讓學生腦海中有了形象的畫面，以后寫類似的文章時，也能夠通過這一畫面想象到其他可以描寫的角度。想象并不是只能寫想象作文，也能夠想象不同的場景，比如想象爺爺之前生活的年代到底是什么樣子，如果爺爺小時候生活的是現(xiàn)在的環(huán)境，那么會有什么不同等等，讓學生有更多可描寫的素材，不至于胸無點墨。通過作品的描述，讓學生想象畫面，是教師放飛學生想象力的第一步，同時也很關鍵。這種做法能夠讓學生對寫作重新審視，對寫作提起興趣，在寫作課堂上能夠更有期待，而不是像之前一樣覺得苦不堪言。

作文對小學生來說非常重要，而且還非常難學，并不是一朝一夕就能學好的，它需要一個長期積累的過程，需要老師和學生共同努力。在教學中，老師要把作文教學融入生活中，讓學生在生活中去寫作，在生活中去創(chuàng)造，在生活中去想象，這樣作文才能具有生命力。讓學生在快樂中去寫作，學生就會充滿樂趣，會從樂趣中激發(fā)出創(chuàng)造力，會讓作文變得有血有肉，只有在作文教學中運用各種方法，枯燥的寫作才會更加具有活力，讓小學生愛上作文，愛上寫作。