甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖小學 崔海麗

主題閱讀是基于某一主題展開的大量閱讀，它實現了課堂閱讀和課外閱讀的融合，實現了人文性和工具性的統(tǒng)一，對于學生的全面發(fā)展大有裨益。在主題閱讀環(huán)境下，碎片化閱讀被徹底“擊碎”；在主題閱讀環(huán)境下，學生會以主人公的身份參與到合作、探究的閱讀過程當中，實現閱讀的共學和延學，長此以往，閱讀就實現了靜態(tài)到動態(tài)的過渡，成為持續(xù)性發(fā)展的活動。在動態(tài)延續(xù)的閱讀活動中，學生可以深刻感知作品的價值觀念和情感態(tài)度，可以形成良好的閱讀習慣，最終發(fā)展閱讀素養(yǎng)。由此可見，主題閱讀相當重要。那么，如何實施主題閱讀呢？本文以“培養(yǎng)愛國熱情”的主題閱讀為例進行了解讀。

一、分析主題，整合閱讀內容

主題閱讀是以學生為中心的某一主題下的多篇閱讀行動。因而，閱讀語篇必須符合學生的審美，這樣，學生才有動力閱讀，積極參與閱讀體驗，理解、掌握閱讀的主題思想，提高自身文化修養(yǎng)。也因此，在開展主題閱讀之前，教師要對閱讀主題、學生特點進行分析，挑選一些學生喜聞樂見的語篇組成閱讀內容，確保有效的主題閱讀。

以“培養(yǎng)愛國熱情”的主題閱讀為例，首先，教師要分析學生的興趣愛好，制作一張問卷調查表，問題包括：喜愛的文學體裁、喜歡的閱讀內容、平時閱讀什么書籍等，解讀并了解學生的閱讀情況；然后，根據調查反饋，尋找滿足學生閱讀需求的、體現主題的語篇文本，如：《我多想去看看》《狼牙山五壯士》《小兵張嘎》《最后一課》。之所以選擇這四篇作為閱讀內容，是因為《我多想去看看》中有大量象征祖國的景物，這些鮮活而有生命力的景物能夠調動學生情緒，讓學生進入閱讀狀態(tài)，直觀感知主題；《狼牙山五壯士》和《小兵張嘎》都屬于人物與故事相結合的語篇類型，既符合學生審美，又能讓學生深刻體會愛國情感；《最后一課》雖然主題表達有些隱晦，但是可以鍛煉學生的抽象推理、高階思維能力。這樣由淺到深、由易到難地整合閱讀內容，奠定了成功閱讀的基礎。

二、設計目標，組織多種課型

與單篇閱讀不同，主題閱讀的任務量比較大。一般一到兩節(jié)課就能結束的單篇閱讀，主題閱讀需要花費更多的時間。鑒于主題閱讀的繁復，教師需要設計條理清晰的閱讀目標，根據目標實施每一步的閱讀行動。那么，如何設計閱讀目標呢？閱讀目標可以分攤到不同的課型當中，比如課內閱讀目標、課外拓展目標、導讀課目標、識字課目標、讀寫聯動課目標、口語交際課目標等等。這樣，在主題閱讀下，學生就可以實現綜合素質的培養(yǎng)。

以“培養(yǎng)愛國熱情”的主題閱讀為例，在整合閱讀內容之后，教師需要設計教學目標并落實到不同的課型當中。由于新課改主張全面發(fā)展，教師可以在閱讀主題中設計如下目標：

1.培養(yǎng)學生自主閱讀能力。（導讀課目標）

2.擴大學生的識字量。（識字課目標）

3.形成讀后寫作的良好習慣。（讀寫結合課目標）

4.提高以“愛國”為主題的口語交際能力。（口語交際課目標）

5.落實“愛國”主題的延續(xù)閱讀。（課外閱讀目標）

根據不同的目標，學生能夠有序地參與到主題閱讀當中并形成語文素養(yǎng)。

三、引導理解，升華閱讀主題

主題閱讀的中心是主題。有關主題的理解，教師要做到多元化、開放化教學，即引導學生談感受，說出自己對于主題的理解和感悟。但是萬變不離其宗，即使學生對主題進行了多元化理解，經過加工和錘煉，最后學生還是會將多種多樣的理解歸結到閱讀主題當中。那么，開放化的理解閱讀還有什么意義呢？在自主理解的過程中，學生更深層次地解讀了主題，加深了情感體驗，擴大了自身的視野、格局和智慧。

以“培養(yǎng)愛國熱情”的主題閱讀為例，首先，教師可以提出一些與閱讀主題相關的問題，推動閱讀的發(fā)展。比如，《我多想看看》《狼牙山五壯士》《小兵張嘎》以及《最后一課》有什么共同點？四篇文本是如何體現愛國深情的？其次，組織自由討論活動，引導學生暢談讀后感想。在此期間，學生調動自身情感，發(fā)揮想象力，發(fā)表了對于不同語篇的看法和見解，形成了對閱讀文本的自我認知；之后，組織二次加工活動，引導學生總結、深化自己的觀點，呼應閱讀主題。在這個過程中，學生經歷了主題產生的過程，對愛國情懷有了更深入的理解。經過“發(fā)問——討論——二次加工”，學生的閱讀視野和格局變得更加開闊，全面提升了語文素養(yǎng)。

總之，“多讀書、讀好書、好讀書”是新時期語文教育的一大口號。為了響應號召，教師應該積極開展主題閱讀活動，在圍繞某一主題的多篇閱讀中全面提升學生的語文技能和人文素養(yǎng)，實現學生的可持續(xù)發(fā)展。