浪春英

（甘肅省臨洮中學，甘肅臨洮 730500）

引 言

高中化學是高中教育階段一門非常重要的學科，也是教師培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑之一。因此，問題教學法在高中化學中的應(yīng)用對學生而言非常重要，教師應(yīng)用問題教學法能夠使學生更好地理解高中化學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，并對高中化學基本概念和理論知識教學發(fā)揮積極作用。

一、當前高中化學教學存在的問題

化學在高中階段是一門關(guān)鍵學科，學習難度較大，許多高中生對化學知識的理解能力和認知能力有待提高。這導致高中化學教學面臨困境，學生難以進入學習化學的知識體系中，無法及時與教師和其他同學進行互動，課堂氛圍不佳。教師如果不及時解決這一問題，將很難拉近學生之間的差距，導致一些學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。在高中化學課上，很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，導致很多學生對化學學習失去興趣，難以有效理解化學知識，也難以將所學化學知識有效運用到實際生活中，不能解決生活中的實際問題[1]。所以，在高中化學教學中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，采用問題教學法進行有效的課堂滲透和知識講解，實現(xiàn)現(xiàn)代高中化學教育的改革目標。

二、問題教學法在高中化學教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習化學的興趣

問題教學法是一種非常有效的新型教學模式，教師在高中化學教學中使用問題教學法，需要設(shè)計有深度的問題，在吸引學生學習興趣的同時，有效引導學生學習高中化學知識。創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效地吸引學生的注意力，讓學生明確學習化學的主體地位，引導學生主動思考化學知識，在教學中更好地引導學生開展思維活動，激發(fā)學生學習化學的興趣[2]。例如，在教學“化學元素周期表”一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備進行教學。教師可以提問：“哪位同學可以讀出圖片上的內(nèi)容呢？”有的學生會輕聲地試讀圖片內(nèi)容“氰氦鋁”等。通過教師的提問，學生進入自己的學習情境，從而主動思考。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生根據(jù)多媒體圖片進行分組討論，不斷激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

（二）加大問題深度，培養(yǎng)學生探索化學知識的意識

在高中化學教學中，教師的教學重點和方向主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生探索意識、啟發(fā)學生發(fā)散思維、提高學生創(chuàng)新能力等方面。教師在高中化學教學過程中，要激發(fā)學生對化學的學習興趣，同時還要培養(yǎng)學生對化學知識的探索意識。因此，教師在采用問題教學法時，一方面要考慮學生的接受程度，根據(jù)學生的學習情況來設(shè)計問題的難易；另一方面還要注意提高問題的深度，引導學生根據(jù)自己的知識水平對化學知識進行深入探究，培養(yǎng)學生學習化學知識的探索意識，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和解決問題能力。例如，在教學“物質(zhì)的分類”一課時，教師可以通過深化問題的難度讓學生學習本節(jié)課的重點知識。由于物質(zhì)分類法是人們社會活動及生活中不可缺少的基本方法，教師在講完物質(zhì)的分類和方法時，可以提問：“請同學們舉例說一說怎樣對化學反應(yīng)進行樹狀分類”，要求學生根據(jù)自己學過的物質(zhì)分類法，對石油加工產(chǎn)物及用途進行樹狀分類，讓學生合理運用所學知識回答問題。這樣不僅能培養(yǎng)學生主動探索知識的意識，而且能完善學生學習化學知識的結(jié)構(gòu)，讓學生更好地提升知識水平，培養(yǎng)學生對化學知識的實踐能力。

（三）運用實驗教學方式，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

高中化學具有較強的實踐性，實驗教學在化學教學中占據(jù)重要地位。因此，教師應(yīng)運用實驗教學幫助學生通過實驗直觀地了解化學知識，培養(yǎng)學生的觀察能力，鍛煉學生的實際動手能力。教師應(yīng)意識到實驗教學的重要性，并在實驗教學的基礎(chǔ)上結(jié)合問題教學法，全面培養(yǎng)學生的學習能力。教師在開展實驗教學的過程中，應(yīng)引導學生帶著問題進行實驗操作，讓學生養(yǎng)成這一良好的習慣，并激勵學生在實驗中主動思考化學現(xiàn)象，鼓勵學生在實驗中觀察實驗現(xiàn)象，并積極思考，使學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題[3]。這樣能夠培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，加深學生學習思維的深度。例如，教師在教學“金屬與其化合物”時，可以讓學生說說鈉的儲存方法。學生各抒己見，有的說用水保存，有的說用煤油保存。這時教師可以通過實驗教學的方法，將一小塊鈉放入水中，讓學生觀察，鈉在水中發(fā)生了強烈反應(yīng)，慢慢地消失在水中，且水的顏色也發(fā)生了相應(yīng)改變。這時教師可以幫助學生通過實驗來驗證用煤油保存鈉的可行性。學生會在實驗后，掌握正確的保存方法，并通過翻閱書籍、查找資料來驗證答案。由此可見，實驗教學法不僅鍛煉了學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，而且能夠使學生構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu)，更好地提升學生學習化學的質(zhì)量。

（四）運用話題式探討方式，啟發(fā)學生的發(fā)散思維

在高中化學教學中，教師要想提升問題教學法的實效性和針對性，可以合理采用話題式教學模式，通過話題導入教學，啟發(fā)學生進行研究和討論。教師和學生之間應(yīng)積極互動與交流，對化學教學方式進行深入反思，提升教師的教學水平。教師在選擇話題時要結(jié)合學生生活中能夠接觸到的現(xiàn)象或社會熱點來啟發(fā)學生思維。在化學教學框架中，教師要選取有針對性的熱門話題，讓學生自主思考問題、探究問題，圍繞話題展開討論。在這一過程中，教師要及時發(fā)揮自身作用，引導學生深入研究話題的脈絡(luò)，加強師生之間的溝通，啟發(fā)學生的化學發(fā)散思維，從而取得理想的教學效果。

結(jié) 語

總之，在高中化學教學中應(yīng)用問題教學法可以有效提高學生參與課堂的積極性和主動性，激發(fā)學生對化學學習的興趣，培養(yǎng)學生自主解決化學問題的能力。此外，合理運用問題教學法還可以拉近師生之間的距離，讓學生在教師的引導下主動分析問題、思考問題和解決問題，提高學生的學習質(zhì)量，從而實現(xiàn)高中化學的教學目標。