福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校 程永麗

一、課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀缺乏良好的監(jiān)督

學(xué)校是學(xué)習(xí)文化課的地方，大部分課程都是為文化課而開設(shè)的，盡管有少量的課外閱讀課時(shí)間，但是一周一兩次的課時(shí)顯然不能滿足學(xué)生的課外閱讀所需。因此不難看出，課外閱讀大部分的時(shí)間都在課下，學(xué)生在課下進(jìn)行課外閱讀的期間，顯然也沒有良好的監(jiān)督，即便是教師安排一些課外閱讀有關(guān)的摘抄任務(wù)，大多也都是走一個形式而已。再加上學(xué)生往往還有繁多的作業(yè)，自然會將課外閱讀的任務(wù)放一放，久而久之，這樣的活動便難以繼續(xù)維持下去。

2.課外閱讀期間找不到重點(diǎn)

課外閱讀的材料有很多，不同的學(xué)生所喜歡的課外閱讀方向也不同。有的學(xué)生喜歡科學(xué)方面的課外閱讀，有的學(xué)生喜歡歷史方面的課外閱讀……在這種狀況下，許多學(xué)生在選擇課外閱讀材料時(shí)，并不能找到課外閱讀的重點(diǎn)，因?yàn)槊恳环N課外閱讀材料看起來對自己都有一定的幫助，但是仔細(xì)查看一下，卻和自己所學(xué)的課程并沒有太多的關(guān)聯(lián)。在找不到課外閱讀重點(diǎn)的情況下，這樣的課外閱讀效果顯然是很低的，因?yàn)閷W(xué)生本身就不知道課外閱讀的方向是什么，所選擇的課外閱讀材料的內(nèi)容和自己所學(xué)的教材的偏差較大，對實(shí)際的學(xué)習(xí)并沒有很大的幫助，反而還會浪費(fèi)自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.課外閱讀效果缺乏合理的評判

課外閱讀與一般學(xué)科不同，沒有最后的期末考試分?jǐn)?shù)作為評判的依據(jù)，甚至連學(xué)生是否進(jìn)行了有效的課外閱讀都無從考證。不少教師表示，很難評判課外閱讀的效果，無論是閱讀的時(shí)間還是閱讀的材料，都不能衡量出課外閱讀對自己學(xué)習(xí)的幫助究竟有多少，即使是一個學(xué)生堅(jiān)持了很長時(shí)間的課外閱讀，確實(shí)在很大程度上提升了自己的能力，取得了滿意的考試分?jǐn)?shù)，但是究竟課外閱讀為自己的文化課學(xué)習(xí)帶來了多少幫助，幫助自己提升多少分?jǐn)?shù)，這個也是無法考證的。

二、課外閱讀能力提升策略

1.精選內(nèi)容，“快樂”閱讀

豐富多彩的閱讀形式雖然容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但隨著年齡的增長，我們根據(jù)能力培養(yǎng)的需要，更需要選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自身的閱讀動機(jī)。部編版教科書三年級上冊“快樂讀書吧”以童話故事為主要編排閱讀內(nèi)容，就是讓孩子們在童話故事里品味人生的道理。例如，《丑小鴨》是安徒生中期寫作的作品，他沒有早期作品那么多浪漫和夸張的幻想，也沒有晚期那些故事中所具有的更深刻的隱喻和象征，考慮到經(jīng)典和兒童的性質(zhì)，這個故事就非常適合成為“快樂讀書吧”開始過程中的“敲門磚”，而且，在閱讀之前，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都知道對丑小鴨出生環(huán)境的描述和最終成為天鵝的過程，這也并不是本故事的主題，我們想獲得的作用是加強(qiáng)學(xué)生的能力，而不是讓他們“讀”，所以，老師可以讓學(xué)生圈出文章中感興趣的“點(diǎn)”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在這里閱讀和討論，鼓勵他們提出問題，在輕松愉快的氛圍下“快樂”閱讀。

2.有效導(dǎo)入，吸引注意

由于年齡和心理特點(diǎn)，中年級小學(xué)生必然會對新奇有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心，所以，小學(xué)教師可以從低年級學(xué)生的這種心理特征中“獲益”，在進(jìn)行“快樂閱讀吧”教學(xué)時(shí)進(jìn)行相關(guān)故事內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，包括道理導(dǎo)入、環(huán)節(jié)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等各種各樣的趣味導(dǎo)入法，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，尋找課程知識，使這個教學(xué)模塊更有效率。筆者認(rèn)為，在“快樂讀書吧”課前教學(xué)方面，“教無定法，貴在得法”。例如，在課外閱讀之前，我們可以提前給學(xué)生講一個有趣的故事或者讓學(xué)生根據(jù)他們對課文的理解畫一幅相關(guān)的圖畫等等。

3.明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動

“快樂讀書吧”是一個被全新推出來的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)“背道而馳”，與可以見到“實(shí)效”的口語交際課、作文課等等內(nèi)容不同，它的目標(biāo)沒有完全體現(xiàn)出來。有些只有在學(xué)期結(jié)束后才能完成。因此制定“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)課堂指導(dǎo)和課后的閱讀過程。所以，“快樂讀書吧”的教學(xué)必須讓孩子們在閱讀中產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)閱讀的樂趣，并借助有趣的活動促進(jìn)他們課后的繼續(xù)閱讀。如果不能在課堂教學(xué)中激發(fā)他們的閱讀興趣，幾乎不可能要求學(xué)生在課后自己閱讀。設(shè)計(jì)有趣而高效的教學(xué)活動有很多方法，一般來說，教學(xué)應(yīng)該是全面的，而不是零散的，借助于特定的情境或特點(diǎn)，在整個課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)往往會取得更好的效果。例如，在我們所熟知的一年級上冊“快樂讀書吧”《讀書真快樂》的第二個閱讀場景里，“我能講很多故事，學(xué)生稱我為故事之王”，我們可以將閱讀和背誦兒歌等內(nèi)容同樣“加”入其中，展示的內(nèi)容不僅限于敘述，只要有助于提高學(xué)生在校外的閱讀能力，就可以展示出來，進(jìn)而提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣。