江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)能達校區(qū) 張 顯

讓學(xué)，是教師的“讓”，將課堂讓給學(xué)生不僅是理論上的，更應(yīng)該是實踐性的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要基于兒童的心理來設(shè)計教學(xué)活動，讓教學(xué)內(nèi)容以及方法都可以符合學(xué)生的心理特點。讓，需要引。在引學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)，才適合小學(xué)階段的學(xué)生，那么，我們讓學(xué)都是讓什么呢？從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、問題的提出、活動的參與以及學(xué)習(xí)的收獲等方面，教師都要讓給學(xué)生。

一、讓學(xué)生自主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，凸顯語文價值

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，大都是教師自己完成的，而教師依據(jù)學(xué)情制定的教學(xué)目標(biāo)只是自己的主張，有時學(xué)生無法實現(xiàn)，真正的學(xué)情掌握在學(xué)生自己手中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都是根據(jù)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將語言、思維、品質(zhì)以及文化等方面的教學(xué)目標(biāo)強加給學(xué)生，而在這樣的強制性的目標(biāo)完成過程中，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，最終無法達到良好的教學(xué)效果。教師不要將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定教給學(xué)生自己，使其在自主性的環(huán)境中了解到自己想學(xué)什么，怎樣學(xué)。

例如，在《守株待兔》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定教學(xué)目標(biāo)?！巴瑢W(xué)們，明天我們要學(xué)習(xí)一則寓言，《守株待兔》，但是老師卻想讓大家思考，這節(jié)課我們要學(xué)會什么呢？我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？我希望大家今天可以做好預(yù)習(xí)，然后提出一些適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們在課堂教學(xué)中一起討論?！边@樣，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。學(xué)生的目標(biāo)各異，有的設(shè)計為：了解寓言的特點，找出其中的道理。有的設(shè)計為：有感情地朗讀寓言，聯(lián)系生活說出自己的體驗。很多學(xué)生的想法都是教師沒有想到的。這樣的讓學(xué)是非常有意義的。

語文學(xué)習(xí)的價值就在于學(xué)生的發(fā)展與成長，而失去了這樣的價值，就會使語文課堂變得暗淡無光。在讓學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不妨讓學(xué)生在課前制定好教學(xué)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待和目標(biāo)。

二、讓學(xué)生自主提出課堂問題，肯定思維發(fā)展

教師問，學(xué)生答。這似乎已經(jīng)成為課堂教學(xué)的思維定式，但是長期堅持的就是對的嗎？這樣被提問真的有效嗎？有的學(xué)生能對答如流，而有的學(xué)生只有沉默不語，這樣就失去了教育的公平性。學(xué)生的思維發(fā)展需要問題，但是在設(shè)計問題時教師需要耗費更多的時間，卻也不能照顧到每一個學(xué)生，教師不妨轉(zhuǎn)換思維，將問題設(shè)計的主動權(quán)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在自主質(zhì)疑中感悟到自身對文本深層解讀的成就感和自信心。

例如，在《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生自主閱讀文章，然后提出問題：“大家來讀課文，你會提出怎樣的問題呢？”學(xué)生開始認(rèn)真閱讀起來，很多學(xué)生都可以針對一些詞語和文章結(jié)構(gòu)等提出問題，還有的學(xué)生就文本的思想主題提出了問題?！拌F罐憑什么來奚落陶罐？”“從鐵罐的話中可以看出它是一個怎樣的人呢？”“陶罐是怎樣回答鐵罐的？”“什么是氧化？”“我們要向誰學(xué)習(xí)呢？生活中有陶罐和鐵罐一樣的人嗎？”學(xué)生的問題多種多樣，他們在深度解讀文本的過程中，也實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升，從文本本身看到了更深層次的問題。

自主提出問題，使學(xué)生的主動性得到發(fā)揮的同時，還可以使學(xué)生與文本深度對話，質(zhì)疑文本的同時，理解文本的思想情感，在關(guān)注內(nèi)容的同時，提升自己的思想境界。

三、讓學(xué)生自主講述學(xué)習(xí)收獲，提升教學(xué)效果

每節(jié)課都需要沉淀，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中更是如此，每節(jié)課的結(jié)束部分，都需要學(xué)生講述自己的收獲。在這樣的講述中，既可以總結(jié)文本的基本思想，還可以深化自己的認(rèn)知。小學(xué)生的思想單純，教師要給予學(xué)生自主表達的機會，讓他們的思想得到真正的尊重。在具體的課程中，每節(jié)課結(jié)束的前8 分鐘，教師可以留給學(xué)生，讓他們暢談學(xué)習(xí)收獲。教師也可以參與其中，與學(xué)生一起分享自己的學(xué)習(xí)體會，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)也在無形中得以發(fā)展。

例如，在《我不能失信》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)感悟：“同學(xué)們，大家一起聊聊學(xué)完這篇文章的感想吧！老師覺得做一個有誠信的人真的可以得到大家的尊重?！睂W(xué)生開始討論起來，紛紛發(fā)表自己的見解：“說過的話怎么可以不算數(shù)？”“我不能失掉信用，這樣就不會有人搭理我了。”“沒有信用，就沒有了做人的基本尊嚴(yán)，沒有人相信你，那么人生就沒有價值了?！睂W(xué)生對文章的內(nèi)涵不斷解讀，深入挖掘，提升了品質(zhì)，感悟了人生。

自主學(xué)習(xí)就需要自主地表達，在小學(xué)語文課程教學(xué)中更是如此，教師要積極與學(xué)生一起努力，將語文深層次的內(nèi)涵挖掘出來，深化自己的學(xué)習(xí)體驗，聯(lián)系實際的生活，感悟語文學(xué)習(xí)的魅力。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要積極與學(xué)生一起努力，實現(xiàn)真正的讓學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到充分尊重，讓每一個學(xué)生都能真正感受到語文的情感性和人文性，得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。