南京師范大學附屬中學江寧分校 張 瑞

一、借助微課形式完成課前預習

課前預習對語文課堂來說是十分重要且必不可少的環(huán)節(jié)，有效的預習有助于提升課堂教學的針對性，進而提高課堂教學效率。

在實際操作中，教師可以借助微課來進行課前預習。這包括兩個步驟，一是教師對課堂的設(shè)計和資源的選擇，二是學生的自主完成與教師監(jiān)督。在第一個步驟中，教師需要了解本節(jié)課的主要教學內(nèi)容并完成知識網(wǎng)絡(luò)框架的繪制。在這一基礎(chǔ)之上，教師要將內(nèi)容簡單地按照學習難度劃分為不同的層級，然后將其中難度較低的部分作為課前預習的內(nèi)容，并且設(shè)計相應(yīng)的要求，為學生的自主預習過程提供一個簡單的思路。對微課的運用主要發(fā)生在這一過程中。因為對大部分小學生來說，自主學習是十分困難的，原因在于學生的自我控制能力較弱，容易被周圍的環(huán)境影響，所以在非課堂的環(huán)境下學習容易分心，學習效率不高。

同時，也是因為學生在缺乏引導的情況下自己收集資料，自己完成知識的理解的效率并不高，而且也容易出現(xiàn)錯誤，反而影響了學生在課堂教學中的學習。而微課的應(yīng)用則為這一問題的解決提供了一個途徑。因為微課就是教師針對一個較為集中的知識點進行講解的網(wǎng)絡(luò)課程，教師在確定課前預習的相關(guān)內(nèi)容之后，就可以按照不同的知識內(nèi)容來分別搭配微課視頻。學生可以跟著微課視頻的講解來完成自主預習，既避免了學生不必要的錯誤，也提高了學生自主學習的效率。

例如，在學習《春曉》和《村居》這兩首古詩之前，教師需要對古詩的創(chuàng)作背景、詩人的基本情況、古詩的類型以及語言格律的特點等基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容進行了解并且將其作為學生的課前預習內(nèi)容，配合相應(yīng)的微課視頻讓小學生一邊聽課，一邊完成兩首古詩的預習。而對古詩內(nèi)容和情感的分析理解等過程則需要教師在課堂教學中引導學生來完成。在完成第一個步驟之后，就需要學生發(fā)揮自己的主動性，自主完成第二階段的任務(wù)，也就是按照教師的要求來完成知識的預習。這一過程需要教師參與的部分并不多，教師主要需要聯(lián)系家長或者是采用互聯(lián)網(wǎng)視頻、習題等多種方式來監(jiān)督學生按時完成預習任務(wù)，保證預習的質(zhì)量。因此，微課對提高小學生語文課前預習的效率起著重要的作用，同時間接地完成了提高課堂教學效率的任務(wù)。

二、借助微課手段開展分層教學

實際上，在小學語文教學課堂教學中，對微課的運用主要還在課堂教學這一環(huán)節(jié)。具體來說，就是借助微課來對學生開展分層式的課堂教學，從而提升大部分學生的課堂學習效率。分層式的課堂教學本身就是提高小學語文課堂教學效率的重要方式和手段之一，在分層教學中，學生和教師雙方的時間和能力都能得到最大限度的利用，從而提高課堂教學中教學和學習的效率。而微課手段的利用則是分層教學能成功開展的基礎(chǔ)和前提。

這一過程具體來說就是，教師首先對班級內(nèi)的學生進行簡單的劃分。因為是按照分層的理念來進行，所以教師需要按照學生基礎(chǔ)語文知識的積累程度與語文的學習能力這兩個基本的標準進行劃分，將學生分為能力不同的幾個等級。然后，教師就需要對本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行整合和劃分。

首先，教師要按照知識的內(nèi)容內(nèi)在邏輯和聯(lián)系建立整體的知識框架；然后，教師要對這些內(nèi)容進行重新整合，按照其難度的不同劃分為不同層次的要求和任務(wù)。同時，在這一過程中將微課視頻與知識內(nèi)容進行結(jié)合，按照一對一的原則來設(shè)計并且制作教學課件。在課堂教學過程中，為了配合分層的理念，可以實施主題自主探究的課堂模式，也就是教師將制作好的不同課件分別進行展示，重點突出其中的學習任務(wù)和要求。而學生則按照自身不同層次的學習能力來選擇不同類型的課件來進行自主學習和探究。實際上，通過課前預習，大部分學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，并且發(fā)現(xiàn)了自己不懂和不理解的部分。所以在課堂教學中，教師主要可以引導學生通過觀看微課視頻來解決自己的問題，并且在相同層次的學生中開展交流和討論，進一步解決自身的問題。最后，對討論無法解決的部分，則由教師來進行總結(jié)并且進行針對性的解答。

以《趙州橋》為例，教師針對文章的主要內(nèi)容可以分為三個部分，趙州橋的相關(guān)知識、說明文的特點等知識內(nèi)容為較簡單的部分，教師可以讓所有學生都通過觀看微課視頻的方式來進行學習，并且要求學生全部掌握。而文章的語言特色、篇章安排以及一些細節(jié)性的句子分析則屬于較為復雜的內(nèi)容，需要學生在學習微課視頻的基礎(chǔ)上通過討論以及教師的幫助來完成。對一部分學習能力較弱的學生來說，可以對這些內(nèi)容進行選擇性的學習，要求簡單掌握。而對了解說明文的閱讀技巧與方法，并且結(jié)合寫作進行練習這部分較為困難的內(nèi)容，教師則可以將其作為拓展性的教學內(nèi)容，由學習能力較強的學生來選擇性地完成。在這樣的課堂教學中，不同學習能力的學生都能通過課堂學習有所收獲，并且彼此之間的學習進度只會產(chǎn)生較小的影響和干擾，所以能最大限度地保證課堂教學效率，而學生的自主學習能力也能借此得到培養(yǎng)和提升。

總之，微課是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)社會中一種效果較為明顯的新型教學手段。在小學語文課堂教學中，借助微課來組織課前預習，開展分層教學，能保證課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。