江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學(xué) 孫 村

一、模仿簡化練筆

小學(xué)生在隨文練筆階段還需要鼓勵，他們還普遍缺乏情境構(gòu)建能力，文章呼應(yīng)、銜接、層次遞進能力，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立隨文練筆的信心，并強化學(xué)生的練筆積極性。例如，教學(xué)部編版《大自然的聲音》時，可結(jié)合文章的排版特點展開隨文練筆活動，將每一段開頭的第一句話提取出來：“風(fēng)，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴?！薄八?，也是大自然的音樂家。下雨時，他喜歡玩打擊樂器?！薄皠游锸谴笞匀坏母枋?。走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱?！狈侄温溥M行排比，并在最后一句話上采取排比形式來描述不同場地上的動物，且排比的主題是音樂，那么相對地，教師可以讓學(xué)生以美術(shù)作為排比的主思路，分別從風(fēng)、水、小動物的角度來進行排比練筆。當(dāng)然學(xué)生也可以突發(fā)奇想，從其他的角度去排比，某學(xué)生就聯(lián)想到閱讀過的文章、動畫片的情境，寫道：“風(fēng)，是大自然的畫家，他會在公園里撥弄他的樹葉畫筆。水，也是大自然的畫家，下雨時他畫出大大小小的漣漪。動物是大自然的畫家，走在公園里，樹上的鳥兒用嘴巴啄樹木作畫，坐在一棵樹下，地上的蟲兒用自己的身體在土壤上作畫。在水塘邊散步，小魚撲棱著魚鰭作畫?！蓖瑯咏Y(jié)合文章最后有趣的反問句式——你知道他們唱的是什么嗎？他們的歌聲好像告訴我們：“我在歌唱，我很快樂！”也可以比較簡單地改編為：你知道他們畫的是什么嗎？他們的動作好像告訴我們：“我在畫畫，我很快樂！”只需要替換關(guān)鍵詞，仍舊能通順，產(chǎn)生相同的語境。

二、展開練筆涂改

既然是練筆，就很有可能會出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)遺漏，出現(xiàn)不足，那么無論是教師來幫助學(xué)生涂改，還是學(xué)生自己展開修改，都能進一步精確語言、細化情感。例如，《鳥的天堂》講述了作者驚喜地見到漫天飛舞的小鳥，心情雀躍，停船觀賞鳥飛鳥落，出入于大榕樹之中，久久不愿離去的經(jīng)歷。在隨文練筆中，教師可要求學(xué)生結(jié)合故事體驗，寫一篇有關(guān)動物、風(fēng)景的回憶，如有的學(xué)生就寫了自己去寵物店的經(jīng)歷，那里有很多的小貓、小狗、小兔子，他描寫那里是一個小型的動物世界，在簡寫一篇小故事后，教師提醒他，巴金在寫《鳥的天堂》時，并沒有一開始就寫自己有多開心，而是先去“鳥的天堂”看鳥時，沒有一只鳥，作者十分失望，第二次去時就不一樣了，最后作者感嘆“鳥的天堂”果真是“鳥的天堂”，名不虛傳。引導(dǎo)學(xué)生也寫一寫自己想去寵物店，一直沒有機會去，描寫自己的失望心情，或者去了寵物店，沒有開門，當(dāng)時的心情，經(jīng)過這樣的對比，讓學(xué)生的情感更加細膩，文章更能打動人。另外，還應(yīng)針對學(xué)生描寫的語句等進行適當(dāng)?shù)男薷模岆S文練筆更加完善。

三、找尋練筆興趣

教師由于多次閱讀課文，容易被主旨句吸引。學(xué)生初次閱讀，有的喜歡開頭，認為開頭引人入勝；有的喜歡結(jié)尾，認為結(jié)尾扣人心弦。學(xué)生各有自己的興趣點，在故事類文章中，有的學(xué)生喜歡甲，有的學(xué)生喜歡乙，有的學(xué)生想要贊揚甲，有的學(xué)生想要批判乙，他們有自己的練筆興趣，教師應(yīng)尊重學(xué)生，在隨文練筆過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣去練習(xí)，寫出具有個性的內(nèi)容。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，有的學(xué)生就認為父母這種一唱一和的教育方式很好，有的學(xué)生就覺得自己一會兒被鼓勵、一會兒被批評會神經(jīng)衰弱，他們父母都有不同的教育方式，且小學(xué)生早已經(jīng)產(chǎn)生了對父母教育方式的見解，教師可以讓他們寫一封信給文中的母親或父親，給他們提一提意見，或者可以從一個整體視角，說一說如果自己是他們的孩子，希望他們怎么做，他們的教育中有哪些是作為孩子不能接受的，哪些是讓孩子覺得比較感動的。學(xué)生完全可以結(jié)合自己的經(jīng)歷去寫，最終隨文練筆還可以在學(xué)生的允許下，與家長分享，產(chǎn)生感恩教育、自我反思的效果。

四、續(xù)寫故事模式

隨文練筆中，故事續(xù)寫是學(xué)生比較感興趣的，一些文章沒有對故事進行最終的說明，部分故事淺嘗輒止，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，去補充故事，不僅可以續(xù)寫故事，還可以增加故事人物，例如，旁觀者某某，他們怎么說、怎么做，這樣一來，整個故事就會更加豐滿，學(xué)生也在創(chuàng)造故事、創(chuàng)造人物的過程中，體驗到練筆的樂趣。例如，教學(xué)《亡羊補牢》后，有的學(xué)生就續(xù)寫了牧羊人找羊的故事，有的學(xué)生還從羊的角度，寫了羊圈敞開時羊的心理活動：“我要不要跑？我自由啦，不行，跑出去找不到家……”最后牧羊人把羊圈補好后羊的心理活動：“早不補，你說什么亡羊補牢為時未晚，我的媳婦都跑啦！”鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，從不同的視角去分析故事，以故事為依托，寫出具有個性色彩的內(nèi)容。

實踐證明，隨文練筆可豐富學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的視野，有助于學(xué)生閱讀的獨立、自主意識建立，教師應(yīng)在隨文練筆過程中，幫助學(xué)生進行內(nèi)容的涂改、補充、糾正，鼓勵學(xué)生大膽描寫，釋放壓力，寫篇幅短小的作文，抒發(fā)自己的情感，寫出個性化，通過隨文練筆強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。