江蘇省宿遷市沭陽縣深圳路實驗小學(xué) 徐沁媛 張 松

最近，筆者上了一節(jié)古詩《冬夜讀書示子聿》展示課，緊緊圍繞“語用”的核心目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生的思辨、說話、習(xí)作等多方面的能力。

初讀這首詩，我發(fā)現(xiàn)全詩只有28 個字，詩意很直白。詩人陸游要求自己的兒子一定要從小開始努力，長大后才能有所收獲，同時他還教育自己的兒子在學(xué)習(xí)時不光要學(xué)習(xí)書本知識，還要特別注重親身實踐和體驗，要在實踐中去獲得真正的知識和經(jīng)驗。在不預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生都能大致說出詩意。這樣一首詩，我還需要按部就班地教學(xué)嗎？不！學(xué)生已經(jīng)會的，我不教；學(xué)生不會的，我才教。那學(xué)生哪些還不會呢？基于這些思考，筆者確定了教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀古詩并背誦；通過“對對子”的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“躬行、絕、知”等詞的意思，大致把握詩句的意思；在列舉、刪選和排布事例的過程中，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟詩中蘊含的道理。在課堂教學(xué)過程中，我注重朗讀古詩、品析字句，引導(dǎo)學(xué)生練筆，探究古詩背景，尋求文本解讀，突破詩境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，深入思考，抓住關(guān)鍵，學(xué)會感悟。

一、精讀細(xì)品，悟詩蘊意

1.重視朗讀感悟

只有通過不斷地讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。教學(xué)中，誦讀詩歌貫穿全程。

2.教會學(xué)生品析

教學(xué)中，我主要通過“對對子”的方式，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生品析“躬行、絕、知”等詞的準(zhǔn)確運用。其間，我還利用一些成語典故來豐滿詞意，如“無遺力、紙上、躬行”等，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人語言運用的不俗之處。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生對“對對子”的形式很感興趣，這樣的教學(xué)活動不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)習(xí)的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

在教學(xué)課文時，我們要關(guān)注文體，要根據(jù)“一篇課文”的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟出“一類文章”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以便學(xué)生在今后的閱讀和寫作中加以運用，增強學(xué)生篇章深層結(jié)構(gòu)的把握能力和表達(dá)能力?！抖棺x書示子聿》是一首說理詩。課上，我從這一首引出一組說理詩，再由說理詩過渡到說理文，過渡自然、巧妙，接著讓學(xué)生不斷地從腦海中回憶能說明“紙上淺得，躬行絕知”這個道理的事例。在刪選、排布的過程中，學(xué)生的思維始終是活躍的：“這個事例不行，因為它不能說明‘紙上淺得，躬行絕知’的道理?！薄拔蚁葘戁w括的例子，再寫正面的例子，這樣更能強調(diào)此理?！痹谶@樣的討論中，學(xué)生已經(jīng)深入理解了古詩的深意。這樣的學(xué)習(xí)是更深層次的學(xué)習(xí)，我們能從中聽到學(xué)生拔節(jié)生長的聲音。最后，布置作業(yè)，背一組說理詩，寫一篇說理文，也是水到渠成?！袄斫狻笔菫榱恕斑\用”，“運用”是最好的“理解”。

二、探究背景，尋求突破

葉紹翁的《游園不值》是一首流傳千古的名詩。作為小學(xué)五年級課外古詩詞拓展篇目，這首小詩寫詩人春日游園所見、所感，而且景中寓理，能引起許多聯(lián)想。筆者以《游園不值》的教學(xué)為例。課堂教學(xué)中，筆者帶著學(xué)生一遍一遍地讀詩，就像帶著他們登山，一步一步地引導(dǎo)他們看到更美的風(fēng)景。以前我們教學(xué)古詩，往往會按照“讀詩題、解詩人、理詩意、悟情感”的步驟，落腳點基本都在情境創(chuàng)設(shè)上。教學(xué)前，筆者思考了兩個問題：應(yīng)該站在怎樣的背景下教學(xué)這首詩？宋詩和唐詩的區(qū)別在哪里？唐詩中的形象，往往寫實的比較多；而宋詩大多是抽象的，顯得含蓄且富有哲理。如果要尋求一個突破口，就要嘗試在意境教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，抓住意象進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時，筆者抓住“蒼苔柴扉”“紅杏”等意象，通過“憐”“扣”“出”等字揣摩詩人的情感，尋求精神上的同構(gòu)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，深入思考

在平時的古詩教學(xué)中，如果不引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，只是讀一讀、品一品、誦一誦，那教學(xué)就如同無根的浮萍。直到下課了，學(xué)生原來不懂的地方也還是沒弄懂。教學(xué)太淺，學(xué)生就只能停留在上課之前的層面上。教師能看多遠(yuǎn)，學(xué)生才能走多遠(yuǎn)。我們要把能讀到的盡量讀到，能想到的盡量想到。引領(lǐng)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究。課上，抓住“憐”字，啟發(fā)學(xué)生思考：是園主人“憐”還是詩人“憐”？“憐”具體表現(xiàn)在哪里？園主人是擔(dān)心訪客踩壞了蒼苔，還是擔(dān)心自己出去開門時會踩壞了蒼苔呢？學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)了很多種可能，也在辨析中發(fā)現(xiàn)，不管是園主人還是詩人，都愛惜蒼苔，詩中究竟指誰，估計只有詩人自己知道了。但是，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中，能把詩讀豐厚，把人物形象讀立體。

四、抓住關(guān)鍵，學(xué)會感悟

抓住一個關(guān)鍵的地方，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在這次課堂教學(xué)中，筆者抓的是“不值”。通過尋找意象、想象畫面、體會情感，感悟到“不遇中有遇”，在學(xué)生心中種下了一顆鮮活的種子、一顆有生命力的種子、一顆辯證思考的種子。思考深入的學(xué)生還能體會到，“不值”不定就是不遇，在“不值”中，還有一份舍不得，詩人不愿破壞那一枝紅杏帶給他的美好回味。這里的“不值”就是不遇中有遇！詩人如果進(jìn)入園中，那份美好就被破壞了。所以，興盡而返，何必入園？語文學(xué)習(xí)積累很重要，感悟更重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟，才是提升古詩教學(xué)質(zhì)量的“源頭活水”。

古詩字句凝練，音韻優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中努力探索、研究，要讓我們的課堂有溫度、有深度、有廣度，并創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考，鼓勵學(xué)生多多積累，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。