福建省泉州市永春縣桃城中心小學 楊玉瓊

作文考查了小學生對語言的綜合應用能力，其教學過程直接反映了小學生的語文思維與表達能力。為了提高作文教學效果，提高學生習作水平，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性，教師可以從生活化的角度出發(fā)，尊重小學生在作文學習中的主體地位，使其對習作產(chǎn)生親近感、熟悉感。而作文教學生活化需要從學生的體驗與實際感受上展開，幫助學生用文學視野去看待生活中的各種現(xiàn)象，在寫作實踐中升華情感與認知。同時，具體化的寫作對象也能提高習作的真實性，學生能在習作過程中積極主動地思考，為教學帶來更多的活力。以下介紹了教學生活化在應用上的一些策略，從應用意義與教學效果上進行了簡單分析。

一、營造和諧氛圍，激活寫作欲望

小學生常常將寫作視為困難、不必要的學習任務，一方面，這是由作文篇幅所決定的；另一方面，學生更為偏向于閱讀而不是參與寫作。但是在習作生活化的前提下，通過短篇的敘述與模仿，學生對寫作表達表現(xiàn)出了一定的積極性。

例如，教師可以從氣候環(huán)境入手，讓學生從冬景著手，寫一小段關于冬天的文字。有同學寫出了比較出彩的句子：“冬天來了，辭去了落葉的微涼，迎來了雪裝的靜美。”這樣的美句可以在課堂教學中當眾表揚，激起學生的創(chuàng)作欲望，形成積極的寫作氛圍。更多的學生也會投入到對冬天的描寫中，積極化用各種意象，表現(xiàn)出明顯的寫作興趣。教師還可以引導學生積極觀察身邊的景象，從雪花的形貌到凋零的植物，從溫和的陽光到凜冽的寒風，利用學生敏銳的觀察力與天馬行空的想象力，學生能越寫越有精神，內容也會更加充實飽滿，教學效果也會更好。

實踐證明 ，這一方式使整個班級的習作氛圍變得更為輕松與和諧，一些短小精悍的文字更能流傳在學生之間，激起小學生的創(chuàng)作欲與表現(xiàn)欲，將環(huán)境因素轉變成人的主觀因素，再形成實質上的心理刺激，客觀上誘導了寫作心理的形成。這樣，作文教學能從生活化的角度上展開，起到了良好的促進效果。

二、引入生活素材，引發(fā)多元觀點

寫作往往來源于素材的積累與靈感的爆發(fā)，而作文生活化的教學過程可以從素材上出發(fā)，讓學生從生活中的事例去表達自己的觀點與認知，使習作更有深度。對此，教師應結合新聞時事與生活現(xiàn)象，在素材的應用下引發(fā)學生的思考，讓其從多樣化的觀點角度去看待問題，完成對素材的深度解析。通過真情實感的表達，學生能逐漸學會突出自己的寫作主旨，靈活應用生活素材來進行創(chuàng)作，而這也能為學生進一步的習作打基礎。

例如，六年級下冊《家鄉(xiāng)的風俗》這一習作的教學中，教師可以引導小學生去觀察各種節(jié)日活動、方言俚語、生活習慣等，讓學生初步在寫作中形成地方性的文化意識，分析某些習俗的來源，從文化、經(jīng)濟的觀點去看到風俗造成的一些影響，例如，旅游業(yè)的開發(fā)、經(jīng)濟沖擊下一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的失傳，從而升華學生習作的立意，使文字表現(xiàn)更具張力。

可以說，在生活素材的應用下，小學生的思維被充分調動與開發(fā)起來，多元化的寫作觀點也會進一步豐富其世界觀、價值觀，提升個人的思考能力。

三、創(chuàng)造生活情境，巧妙教學比對

小學語文教材中有眾多的內容，從古人的行動、先烈的事跡到外國人的故事，都是不同人的生活歷史，都是學生了解世界的一面鏡子。而作文教學生活化可以教材為藍本，創(chuàng)設出相應的故事情境，把他們的生活與孩子們現(xiàn)在的生活進行對比，從而讓學生進一步品味故事中所包含的情感與意志。

例如，在《狼牙山五壯士》的閱讀學習中，教師可以給出抗戰(zhàn)時期的背景資料，給學生講述那一個特殊歷史時期下人民的生活，小心翼翼，如履薄冰，物資嚴格管控，缺少娛樂活動，底層人民苦不堪言，而人民軍隊就是在這樣的生活背景下發(fā)展起來的。反觀學生現(xiàn)在的生活，可形成強烈的對比，學生更能感覺到抗日戰(zhàn)爭背景下人民的艱辛與先烈的不易，更為深入地了解了先烈的精神與意志，理解了還有千千萬萬的“狼牙山五壯士”活在人民之中，體會了中華兒女不屈抗爭的奮斗歷程，對課文主旨的發(fā)掘更上一層樓。在生活化的情境創(chuàng)設之下，學生的寫作與表達更為具體。

可以說，教師還可以進行情境模擬，讓學生代入故事角色中，融入自己的語言動作，結合想象與創(chuàng)造，深入理解故事內核，從而推進學生理解文章的主旨。在比對學習中，小學生能了解到更多關于習作的技巧，豐富了個人的寫作認知，提升了整體的語文素養(yǎng)。

總之，小學語文作文生活化是一個良好的教學趨勢，小學生能在教學過程中加深對寫作技巧與寫作思路的掌握，習作參與的積極性也能得到有效激發(fā)。同時，學生能在生活化策略的應用下提升文化知識底蘊，強化個人的語言表達，使教學效果得到了顯著的提升。因此，語文教師可以積極嘗試進行作文生活化的應用，進一步推動教學的完善與發(fā)展。