伍裕強(qiáng)

（福建省南平市東坑中心小學(xué)，福建南平 353000）

引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)理念均出現(xiàn)了極大的改變[1]。教師在改善兩極分化現(xiàn)象的過程中，也需要從新課程改革的背景出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的教育理念與方法，給予學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，要營(yíng)造良好的、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍疚暮?jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因及改善對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析

（一）教師的因素

教師是教學(xué)課堂中不可分割的一部分，是教學(xué)過程中的重要引導(dǎo)者。教師的教學(xué)方式，是影響學(xué)生數(shù)學(xué)興趣形成、學(xué)習(xí)水平提高的重要影響因素。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念與方式均較為單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感較差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高。同時(shí)，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師需要不斷改善自身的教學(xué)理念與方式，這樣才能構(gòu)建出更加高效的教學(xué)環(huán)境。

（二）學(xué)生的因素

學(xué)生自身的因素也是導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的關(guān)鍵原因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其自身的體驗(yàn)感直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、無法主動(dòng)投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，則其學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有較大的差異性，同樣的教學(xué)方式并不利于所有學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也會(huì)致使兩極分化現(xiàn)象的進(jìn)一步加重，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

（三）教學(xué)環(huán)境的影響

教學(xué)環(huán)境或是氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。首先，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生的課外生活帶來了更為豐富的體驗(yàn)。手機(jī)、電腦等均對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，此種社會(huì)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生的意志力受到較大影響，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生本應(yīng)當(dāng)處于課堂上的主體地位，但在實(shí)際的課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)。此外，課堂上的教學(xué)氛圍也較為沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生在此種教學(xué)環(huán)境下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣無法得到有效的激發(fā)。學(xué)生因?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也在不斷拉開差距，從而導(dǎo)致兩極分化問題進(jìn)一步深化。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

（一）用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自身是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。每位學(xué)生均是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，其只有主動(dòng)、積極地投入課堂教學(xué)中，才能充分發(fā)揮自身的積極性。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有關(guān)鍵作用，而興趣的激發(fā)在于教師是否有效把握到學(xué)生的需求點(diǎn)[3]。在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理、身體等方面均有待成長(zhǎng)，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究生活的過程中，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、提高數(shù)學(xué)水平。例如，在講授四年級(jí)上冊(cè)“生活中的負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生掌握生活中零下溫度的表示方法，并能做到會(huì)讀寫及比較大小。在課堂開始前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生記錄、收集一些溫度的信息，并將所在城市及北方重大城市的每月平均溫度記錄下來，同時(shí)根據(jù)我國(guó)的地圖，將城市與溫度環(huán)境一一對(duì)應(yīng)地標(biāo)注出來。之后筆者隨機(jī)選取幾個(gè)零下的溫度數(shù)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣比較負(fù)數(shù)的大小。在教學(xué)過程中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣有重要作用。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)氛圍

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，為教育改革帶來了極大的契機(jī)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過信息技術(shù)可以為學(xué)生構(gòu)建舒適、輕松的教學(xué)氛圍，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力有重要作用。因此，教師在教學(xué)過程中，只有將數(shù)學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，才能為教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，在講授二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，筆者要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)性的圖形，如正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形等，并引導(dǎo)學(xué)生了解這些圖形的名稱，識(shí)別它們之間的差異。首先筆者引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形、正方形的形狀有哪些區(qū)別，如何描述這些圖形的形狀。與學(xué)生交流之后，筆者將長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形投放在教學(xué)屏幕上，以吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，依照大屏幕上的圖形來制作長(zhǎng)方形與正方形，在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)課堂上，通過多媒體設(shè)備來構(gòu)建教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的注意力得到集中，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使其在深度學(xué)習(xí)的過程中提高自身的學(xué)習(xí)效果。

（三）差異化教學(xué)滿足每位學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

兩極分化現(xiàn)象是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中的常見現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高、數(shù)學(xué)思維的形成均帶來較大的負(fù)面影響[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助各個(gè)層次的學(xué)生，使他們均能得到充分、適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。例如，在講授五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”這一課時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。首先，在教學(xué)過程中，筆者從學(xué)生的數(shù)學(xué)水平出發(fā)，提出差異性的教學(xué)問題讓其探討，使每位學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最大化的收獲，如讓學(xué)生在小方格紙上畫出2～3個(gè)平行四邊形，學(xué)生在畫的過程中，自身的數(shù)學(xué)思維也可以得到發(fā)展。其次，筆者對(duì)幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，讓其正確掌握平行四邊形的畫法。在完成之后，筆者讓學(xué)生將其裁剪下來，并求出其面積，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師對(duì)其數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以使學(xué)生得到個(gè)性化的成長(zhǎng)，進(jìn)一步縮減兩極分化的差距。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、自身的思維發(fā)育等方面的影響，自身的數(shù)學(xué)水平也出現(xiàn)兩極分化式的發(fā)展[5]。教師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生之間的差異，并予以差異化教育，如此才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化成長(zhǎng)，并達(dá)到減小兩極分化的目的，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。