江蘇省南通市小海小學(xué) 金 云

語文是一門語言學(xué)科，其核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。朗讀關(guān)系著語文教學(xué)的效率，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)有不可忽視的重要影響。小學(xué)語文新課程標準在“識字與閱讀”欄目明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這是學(xué)習(xí)語文最基本的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、積累詞匯、培養(yǎng)語感的最佳途徑。因此，教師需要注重朗讀教學(xué)，讓更多的創(chuàng)意融入語文課堂，豐富朗讀形式，讓學(xué)生愛上朗讀活動。

一、融入學(xué)生實際，激發(fā)真情實感

小學(xué)生認知能力相對薄弱，很難對抽象性內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。作為一名語文教師，為更好地開展語文朗讀教學(xué)，需要增加一些和小學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，降低學(xué)生對未知領(lǐng)域的陌生感，提高學(xué)生的課堂參與度。而且，語文學(xué)科本身具有較強的生活性與實踐性，如果教師試著從生活化的角度引導(dǎo)學(xué)生，將更能增強學(xué)生與文本內(nèi)容的情感共鳴，有利于朗讀活動的展開。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時，教師第一步先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，一邊朗讀一邊回憶荷花盛開的季節(jié)、形態(tài)、氣味等，鼓勵學(xué)生將自己的回憶與文章中對荷花的描繪進行比較。在這一方式下，學(xué)生的朗讀活動不再是靜態(tài)的、單一的、無生機的，而是充滿了動態(tài)化、情感化、生動化的特點。學(xué)生在朗讀過程中不斷調(diào)整、改變自我的情感狀態(tài)，也會將真情實感融入文章。完成這一步后，教師可以邀請幾位學(xué)生進行朗讀展示，再由學(xué)生進行評價和糾錯。如此一來，學(xué)生不僅會深化對文章的理解，還能提高朗讀能力。

教師必須結(jié)合學(xué)生的心理特點，用學(xué)生喜聞樂見的形式展開朗讀教學(xué)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的朗讀水平。因此，朗讀環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生把文字具象化，調(diào)動學(xué)生情感，使朗讀成為學(xué)生個體獨特魅力的展現(xiàn)。

二、借助信息技術(shù)，提高朗讀趣味

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，課堂教學(xué)越來越信息化，教學(xué)形式越來越豐富多樣。教師可以借助信息技術(shù)，豐富語文課堂內(nèi)容。用信息技術(shù)手段輔助朗讀教學(xué)，不僅能提高課堂趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

例如，在教學(xué)《清明》這首詩歌時，教師可以遵循如下教學(xué)步驟：首先，利用多媒體呈現(xiàn)清明節(jié)的來源、相關(guān)習(xí)俗、歷史故事等，從傳統(tǒng)文化的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，為幫助學(xué)生理解詩中意境，教師可以繼續(xù)借助多媒體設(shè)備，融入圖片、視頻、音樂等，將詩中場景進行動態(tài)還原，讓“清明時節(jié)雨紛紛”的情境具象化，給學(xué)生帶來真實的學(xué)習(xí)體驗。隨后，教師有感情地朗讀詩歌，讓學(xué)生靜靜聆聽，感受詩歌獨特的韻律和節(jié)奏，體會詩中的情感。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，讓學(xué)生切身體會詩歌的音樂美、畫面美、意境美，有助于學(xué)生把握詩歌的節(jié)奏、語音、語調(diào)和情感，讀出情感、美感和快感。

三、組織朗讀活動，調(diào)動積極心理

盡管朗讀很重要，可如果朗讀形式單一，沒有變化，長此以往，學(xué)生對朗讀的興趣便會下降。因此，教師必須豐富朗讀形式，組織多樣化朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受朗讀同樣很有趣、很精彩，提高朗讀教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以創(chuàng)新朗讀形式。首先，將文中出現(xiàn)的人物如牛郎、織女、牛郎的兄嫂、老牛、王母娘娘等進行角色分配，然后，將學(xué)生分組，要求每個小組研究文本，進行劇本改編。當(dāng)然，在這個過程中，允許學(xué)生發(fā)揮想象力，可根據(jù)上下文和人物性格設(shè)計一些人物臺詞，增加戲劇張力。然后，鼓勵學(xué)生進行課堂表演，讓學(xué)生還原“牛郎織女”。在這個過程中，每個學(xué)生都專注于角色，因此朗讀行為更加認真、富于情感，臺詞也變得更加靈動。正因為教師采取了情景劇的方式展開朗讀，才能充分釋放學(xué)生的表演天賦，讓學(xué)生更愿意朗讀，鉆研文本、讀出情感，從而深化對文章的理解。

朗讀是一種深入體會文章內(nèi)涵、主旨的方法。但在小學(xué)階段開展朗讀活動卻存在諸多問題，最顯著的問題是朗讀形式單一、枯燥。因此，教師需要創(chuàng)新朗讀形式，通過聯(lián)系學(xué)生生活、給學(xué)生創(chuàng)造情境、設(shè)計朗讀活動等方式提升朗讀的趣味性和生動性，提高學(xué)生的朗讀興趣。