江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 高 林

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)每一節(jié)課都充滿(mǎn)著期待，期待學(xué)到新的有趣的知識(shí)與技能，期待在接下來(lái)的課堂中自己能有出色的表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，是集中學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵。趣味生動(dòng)的導(dǎo)入不僅能夠活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不注重導(dǎo)入的作用，導(dǎo)致教學(xué)效率很難得到質(zhì)的提升。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用適宜的導(dǎo)入方式，提高孩子上課積極性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、標(biāo)題導(dǎo)入，聚精會(huì)神

標(biāo)題是一篇文章的精華。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的標(biāo)題彰顯文本主旨，有的標(biāo)題是對(duì)文本內(nèi)容的形象概括，有的標(biāo)題則揭示了文章中的主要人物、事件。

因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要從標(biāo)題導(dǎo)入，圍繞標(biāo)題“大做文章”。在教學(xué)新課前，教師可以將學(xué)生的注意力牽引至課文題目上，讓學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行深入細(xì)致的體會(huì)和分析，讓學(xué)生先對(duì)文章有一個(gè)宏觀、整體的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)施先呈現(xiàn)課題，與此同時(shí)，教師從文章六要素方面進(jìn)行導(dǎo)入：首先，教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)課文之前先閱讀題目，你從標(biāo)題中能得出哪些信息？”面對(duì)教師的這一提問(wèn)，很快有學(xué)生舉手回答，學(xué)生表示從標(biāo)題可知，這篇故事的發(fā)生地點(diǎn)是狼牙山，主要人物是五位壯士。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行深入引導(dǎo)，“為什么標(biāo)題中沒(méi)有說(shuō)‘狼牙山五個(gè)男人’‘狼牙山五個(gè)小兵’‘狼牙山的男人們’，而是用了‘壯士’一詞呢？語(yǔ)義有什么區(qū)別嗎？為什么需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是‘壯士’呢？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師的腳步，去看一看那段波瀾壯闊的歷史，試著找出這些問(wèn)題的答案?！蓖ㄟ^(guò)從標(biāo)題入手，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從標(biāo)題切入文本無(wú)疑是一個(gè)高效的導(dǎo)入方式。一方面，既要讓學(xué)生了解大概的文本內(nèi)容，又可以保留學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的期待；另一方面，標(biāo)題的引而不發(fā)，也能為學(xué)生營(yíng)造懸疑的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、謎語(yǔ)導(dǎo)入，專(zhuān)心致志

在眾多的導(dǎo)入方式中，最能營(yíng)造懸疑氛圍、最具有吸引力的莫過(guò)于謎語(yǔ)法。謎語(yǔ)是一種獨(dú)特的文學(xué)類(lèi)型，它通過(guò)運(yùn)用巧妙的隱語(yǔ)，供人猜測(cè)，以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)穿插一些謎語(yǔ)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)課堂的期待，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氛圍，從而獲得絕佳的教學(xué)效果。

例如，在《落花生》一課中，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師多半采取直接教學(xué)的方式進(jìn)行授課，但是這種教學(xué)太單一，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，爭(zhēng)取在導(dǎo)入時(shí)定下課堂的基調(diào)。教師可以選擇一些既能彰顯花生特征，而且具有一定文化氣息的謎語(yǔ)，提高謎語(yǔ)導(dǎo)入的成效。如謎面可以是“木蘭之子”，這個(gè)謎語(yǔ)來(lái)自《木蘭辭》，木蘭即“花木蘭”，“木蘭之子”即花木蘭生的孩子，延伸為“花生”。通過(guò)這樣既有文學(xué)性，又有趣味性，還具有腦筋急轉(zhuǎn)彎特色的謎語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。

謎語(yǔ)是一種別出心裁、趣味盎然的文學(xué)類(lèi)型。在進(jìn)行謎語(yǔ)導(dǎo)入時(shí)，教師一定切記不能選擇太過(guò)簡(jiǎn)單、一望即知的謎語(yǔ)，而是需要提高謎語(yǔ)的文學(xué)色彩，這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

三、故事導(dǎo)入，增添趣味

除了前文提到的標(biāo)題導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入，教師還可以采取故事導(dǎo)入。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，甚至可以說(shuō)他們正是在故事的陪伴下茁壯成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣可以借助故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在故事的起承轉(zhuǎn)合、起伏跌宕中直抵文本的核心。由于故事的融入，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)更加趣味生動(dòng)。

在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師可以試著為學(xué)生補(bǔ)充一些與文本內(nèi)容相關(guān)的其他故事性資料。教師可以用故事化的方式講一講安徒生的人生軼事：從前有一個(gè)戴著破帽子的人，某天，路遇一個(gè)富翁。富翁因?yàn)樗拿弊悠?，就各種諷刺挖苦。但是富翁的嘲笑并沒(méi)有影響這個(gè)人的心情，他反而用更加機(jī)智的方式狠狠地“回敬”了富翁一把。接著，教師向?qū)W生提問(wèn)，“你們知道這個(gè)戴帽子的人是誰(shuí)嗎？”在學(xué)生的好奇中，教師向?qū)W生揭秘是安徒生，然后順利展開(kāi)教學(xué)。

故事教學(xué)是一種非常有效的導(dǎo)入方式。每個(gè)學(xué)生都喜歡故事，都愛(ài)聽(tīng)故事，因此結(jié)合學(xué)生的這一特性，教師需要從故事的角度進(jìn)行導(dǎo)入，能夠取得良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要盡可能豐富導(dǎo)入形式，用寓教于樂(lè)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，賦予語(yǔ)文課堂全新的魅力，彰顯語(yǔ)文世界的精彩。