江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鐘小燕

作文學(xué)習(xí)是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，而學(xué)生之所以在寫(xiě)作方面顯現(xiàn)出欠缺和不足，主要原因是學(xué)生缺乏作文興趣以及寫(xiě)作知識(shí)與方法的積累，再加上教師選用的作文指導(dǎo)方案缺少針對(duì)性，所以讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作受到了沖擊，也由此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了很多負(fù)面心理。要調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作狀態(tài)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，教師就必須選擇科學(xué)合理的作文指導(dǎo)方法。其中，分類指導(dǎo)方案具備極高的應(yīng)用價(jià)值，能夠滿足學(xué)生差異化的發(fā)展要求，為學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化文章提供有力支持。

一、作文分類指導(dǎo)從學(xué)生興趣出發(fā)

小學(xué)生受到其年齡以及心智特征的影響，不具備良好的自我管理能力，由于自身的語(yǔ)文知識(shí)積累有限，教師想要在作文教學(xué)當(dāng)中獲得理想效果，就必須將滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)和前提。作文分類指導(dǎo)是提高作文指導(dǎo)針對(duì)性和有效性的一種方法，而為了進(jìn)一步凸顯分類指導(dǎo)教學(xué)的功能，就必須從學(xué)生興趣出發(fā)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文指導(dǎo)中的缺陷，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，讓分類指導(dǎo)更契合學(xué)生的內(nèi)在需要，得到學(xué)生的主動(dòng)配合和積極反饋。

喚起學(xué)生寫(xiě)作興趣可以選擇多種方法，其中以現(xiàn)代化教育工具為輔助深受學(xué)生的歡迎。例如，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)景文章時(shí)，教師可以先用電教設(shè)備向?qū)W生展示祖國(guó)各地的優(yōu)美風(fēng)光，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己日常生活中接觸到的景色。在學(xué)生表述完成之后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的描述，查找相關(guān)的圖片或視頻，把學(xué)生腦海中的景象具體、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能夠使學(xué)生將注意力投入到作文創(chuàng)作中，獲得更為理想的創(chuàng)作效果。

二、作文分類指導(dǎo)關(guān)注與生活聯(lián)系

小學(xué)生當(dāng)前已有的認(rèn)知能力與理解能力是非常有限的，教師要把知識(shí)、方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的分類引導(dǎo)中發(fā)揮內(nèi)在潛能。要有意識(shí)地從學(xué)生生活中獲取材料，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)作文章。在分類指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的生活中取材，給學(xué)生營(yíng)造良好的生活情境，還可以喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生把真情實(shí)感融入到創(chuàng)作當(dāng)中。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)更具表現(xiàn)力和感染力。例如，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，要求學(xué)生創(chuàng)作與父母關(guān)心關(guān)愛(ài)有關(guān)的文章。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想父母關(guān)心自己的實(shí)際事例，比如自己生病了，父母始終守在身邊；媽媽每天都會(huì)做自己喜歡吃的菜；下雨天，爸爸寧愿自己淋雨，也不會(huì)讓孩子淋濕。這樣的回憶和分享可以引發(fā)學(xué)生的回憶，讓學(xué)生把生活當(dāng)中的案例引入到文章創(chuàng)作當(dāng)中，獲得更加豐富的寫(xiě)作素材。這樣的分類指導(dǎo)方案不僅可以得到學(xué)生的積極配合與歡迎，還可以提高學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力，保證作文教學(xué)的有效性。

三、作文分類指導(dǎo)尊重個(gè)性化差異

基于作文分類指導(dǎo)的特點(diǎn)和要求，教師在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，然后基于學(xué)生視角，聯(lián)系目前學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，采取因材施教指導(dǎo)方針，提升寫(xiě)作指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異給出的指導(dǎo)方案，能夠讓每個(gè)學(xué)生得到尊重和成長(zhǎng)，讓分類指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師先要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力、素材積累、寫(xiě)作基礎(chǔ)等情況，為分類指導(dǎo)的落實(shí)提供必要依據(jù)。面對(duì)寫(xiě)作能力與基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師除了要讓學(xué)生知道怎樣創(chuàng)作文章和累積寫(xiě)作素材之外，還需要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)和運(yùn)用能力。針對(duì)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要適當(dāng)減少干預(yù)，并設(shè)置具備一定挑戰(zhàn)性的主題與寫(xiě)作要求，讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行想象和創(chuàng)新，為學(xué)生的能力發(fā)展和寫(xiě)作層次的提高創(chuàng)造良好條件。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的尊重，會(huì)讓學(xué)生不斷增強(qiáng)寫(xiě)作信心，了解自己在寫(xiě)作當(dāng)中的提升點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，從而從整體上提高學(xué)生創(chuàng)作水平。這正是作文分類指導(dǎo)教學(xué)要達(dá)成的最終目標(biāo)，也是新課改指導(dǎo)之下創(chuàng)新作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

四、作文分類指導(dǎo)側(cè)重寫(xiě)作素材積累

想要寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，擁有豐富的寫(xiě)作素材是必不可少的。如果學(xué)生寫(xiě)作素材積累少，就不能夠調(diào)動(dòng)素材，完成特定主題的寫(xiě)作任務(wù)。所以教師在作文分類指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地增加素材積累，并從學(xué)生素材積累的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提高生活觀察能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在日常教材學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作手法和優(yōu)美詞句。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的層次差異與個(gè)性化表現(xiàn)，安排不同寫(xiě)作主題的創(chuàng)作任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都可以提升創(chuàng)作技能，完善寫(xiě)作能力。如，在要求學(xué)生以“自然”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生模仿《荷葉圓圓》等教材文本創(chuàng)作文章，在借鑒和模仿中完成寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生選取自己對(duì)自然的體驗(yàn)和自身累積的素材創(chuàng)作文章，突出主題，恰當(dāng)運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

作文是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中必須要突破的一道關(guān)卡，和其他的語(yǔ)文內(nèi)容相比，作文具有綜合和復(fù)雜的特殊表現(xiàn)。而目前小學(xué)生在作文寫(xiě)作上存在較大不足，缺少個(gè)性化創(chuàng)作精神，也不具備創(chuàng)新思維，這與教師所選取的教學(xué)模式比較單一和呆板有關(guān)。語(yǔ)文教師需要在新課改的指導(dǎo)下，引入作文分類指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠有效把握不同類別作文的創(chuàng)作技巧，高質(zhì)量完成作文創(chuàng)作任務(wù)，提高綜合寫(xiě)作能力。