江蘇省南通市城中小學 景燕玲

問題，是引導學生深入思考的關(guān)鍵。而鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑和問題，能實現(xiàn)對學生自主意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更能使學生掌握獨立閱讀的能力。但是對于小學生而言，他們往往只會提出一些價值較低的問題，作為教師，可以試著采用以下方式引導學生提出高質(zhì)量的問題。

一、從課題入手展開提問

課題，是文本內(nèi)容的核心切入點。從課題入手引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以有效提高學生的學習興趣和學習積極性，發(fā)散學生思維。如，在部編版小學語文《孔子拜師》一課中，教師首先給學生閱讀課題，隨后向?qū)W生提出：“你想知道什么？”學生的好奇心都被勾起，紛紛提出問題：“為什么孔子要拜師？”“孔子是怎樣拜師的？”“孔子拜的師是誰?”“最后的結(jié)果是什么？”在學生提出了這些問題之后，教師就可以再次組織學生帶著這些問題進行文本的閱讀。

二、從課文入手展開提問

作為學生語文知識、相關(guān)技能、學習方法的重要載體，對文本內(nèi)容提出問題能夠培養(yǎng)學生良好的思維方式和習慣。因此，從課文入手，引導學生提出問題十分重要，具體可從粗讀提問、朗讀提問出發(fā)。

1．粗讀提問

粗讀提問，即從文章的整體內(nèi)容入手，引導學生提出綜合性的問題，使學生對于課文文本內(nèi)容的整體意思有個大概理解。如，教學《灰雀》時，在對課文進行初次閱讀后，很多學生對課文的內(nèi)容或多或少都會有些疑惑?！罢n文主要是寫的是灰雀，還是列寧和小男孩？”“列寧和小男孩之間發(fā)生了什么事情？”“灰雀與這篇課文有著什么關(guān)系？”根據(jù)學生提出的各種問題可以看出，學生對課文的疑問大多都是與文章內(nèi)容有關(guān)，這就說明學生在課文的閱讀過程中已經(jīng)展開了積極的思考，且已逐漸具備了對課文整體內(nèi)容把握的能力。

2．朗讀提問

在課文的初步閱讀之后，學生對文本內(nèi)容已有了整體理解，理清了課文的脈絡?；谶@一基礎之上的提問，筆者認為，主要可以從以下四個方面實現(xiàn)朗讀提問。

第一，針對關(guān)鍵段落的內(nèi)容進行提問。如，在《花鐘》這篇課文第一自然段的教學過程當中，學生已經(jīng)初步理解了不同種類的花開放的時間不同，那么教師就可以拋出問題引發(fā)學生思考：這個和花鐘有什么聯(lián)系呢？然后引導學生帶著這個問題重新閱讀，根據(jù)課文中對花朵開放時間的描寫積極思考教師所提出的問題。

第二，針對重點詞句提問。如，在教學《趙州橋》時，教師可以針對這篇課文的重點句子——“這座橋不但堅固，而且很美觀?！闭归_提問：這個句子當中的美觀、堅固是什么意思？文章當中的哪些句子可以體現(xiàn)趙州橋的美觀、堅固呢？

第三，抓住中心問題提問。在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以針對“美麗”這個詞語提出問題，包括：為什么說小興安嶺美麗？除了美麗，小興安嶺還有其他特點嗎？此外，教師可以引導學生分析課文中的精彩詞句，對它們加以解讀和鑒賞。

第四，學后回顧。教師應該組織學生及時針對學習內(nèi)容進行回顧和梳理。教師可以引導學生相互之間進行提問，如學習了這一篇課文，領(lǐng)悟到了什么？得到了哪些知識？當前還有哪些疑問等等。如，在教學《小攝影師》時，筆者就組織學生分角色朗讀，朗讀結(jié)束后，有學生就提出了疑問：高爾基最后看見小男孩了嗎？這個問題的提出說明學生在朗讀的過程當中積極思考了。筆者再引導其他學生針對這位學生的問題進行解答并發(fā)表自己的看法。通過這種方式，有效促進了學生思考能力的發(fā)展，提高了學生的表達能力。

三、幫助學生解決閱讀中遇到的各種問題

學生在文本閱讀中所遇到的各種問題，教師都應該引導學生自主解決。只有培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，才能真正實現(xiàn)學生學習能力的培養(yǎng)和提高。當然，在引導學生解決閱讀問題的過程中，教師需要將課堂時間交給學生，引導學生自主閱讀，帶著問題閱讀。另外，在課文閱讀過程中，教師更需要注意的是鍛煉學生的朗讀，只有通過朗讀，學生對課文的理解才會更加深刻，對課文感情才有更深的體會。在這一過程中，教師要培養(yǎng)學生自主閱讀的方法，給予學生足夠的時間，確保學生在閱讀過程中能夠達到一定的學習效果，能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。最后，也可以通過引導學生交流討論，促進學生之間的相互學習，培養(yǎng)學生的思維能力。

小學低年級學生普遍存在學習能力薄弱、知識基礎較差等特點，在閱讀教學過程中對問題的解決還需要教師的引導。作為教師，要注重問題提出的重要性，并通過鼓勵學生以提出問題的方式激發(fā)課堂活力，這對于閱讀教學效果的提高有著重要的作用和意義。