楊 瓊

一、 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP(專業(yè)英語(yǔ))教師轉(zhuǎn)型十分重要，其不但滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，還能提升大學(xué)生的語(yǔ)言水平，為學(xué)生日后更好的就業(yè)打下較好的基礎(chǔ)。 因此，學(xué)校應(yīng)高度重視大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師的轉(zhuǎn)型工作，通過(guò)采用多元化輔助，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師的成功轉(zhuǎn)型，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提升做好鋪墊。 以下將主要論述大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型的障礙和思路。

二、 ESP 教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)英語(yǔ)教師的崗位要求

(一)ESP 教學(xué)特點(diǎn)

其一，明確的目的性，主要運(yùn)用到特定的職業(yè)領(lǐng)域。 事實(shí)上，ESP 并非和通用英語(yǔ)不同的特殊種類英語(yǔ)，而是通用英語(yǔ)的特定功能變體。 ESP 專門(mén)指的是通用英語(yǔ)技能在某個(gè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，結(jié)合行業(yè)需求，側(cè)重不同技能。 為此，ESP 教學(xué)依舊是語(yǔ)言教學(xué)的分支，包含語(yǔ)言教學(xué)的全部要素及特點(diǎn)。

其二，獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，即行業(yè)化的內(nèi)容。 培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)活動(dòng)中利用多種語(yǔ)言技巧為ESP 教學(xué)的具體目標(biāo)。 在ESP 教學(xué)中，ESP 教師具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要了解對(duì)應(yīng)的行業(yè)知識(shí)，單就ESP 教學(xué)手段而言，最重要的問(wèn)題為：應(yīng)考慮學(xué)生日后的工作需求與當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求而選擇行之有效的教學(xué)手段。

(二)ESP 教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的崗位要求

ESP 教師扮演著ESP 研究者、語(yǔ)言教師課程設(shè)計(jì)者、ESP 合作者、教材提供者、ESP 的評(píng)估者這五種角色。 首先，ESP 教師應(yīng)是一名合格的EGP(一般用途英語(yǔ))教師，具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)。 其次，ESP 教師要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。 例如教授計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師，不但要是一名合格的一般用途英語(yǔ)教師，還應(yīng)充分掌握計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的各種術(shù)語(yǔ)，重要且基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與英語(yǔ)技能可正確運(yùn)用到對(duì)應(yīng)行業(yè)的工作場(chǎng)景中。 其中最為關(guān)鍵的是應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生利用與計(jì)算機(jī)行業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)技能的能力。

三、 大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型的必要性

大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的迫切需要、當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平偏低等方面密切相關(guān)，詳細(xì)內(nèi)容如下：

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型是學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的迫切需要

從20 世紀(jì)80 年代開(kāi)始，我國(guó)就開(kāi)始研究ESP(專業(yè)用途英語(yǔ))，但因?yàn)楦鞣皆?，此?xiàng)研究被慢慢擱淺。 隨著我國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生掌握英語(yǔ)的需求趨向于熟練掌握相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。 當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)很少涉及英語(yǔ)在工作場(chǎng)景的具體應(yīng)用，不管是企業(yè)還是事業(yè)單位都比較側(cè)重招聘行業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)深度融合的全能型人才。 通過(guò)需求分析，包含學(xué)生的個(gè)人需求以及社會(huì)需求，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是設(shè)計(jì)與開(kāi)展外語(yǔ)語(yǔ)言課程的重要啟動(dòng)環(huán)節(jié)。 首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近75%的企事業(yè)單位和畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)無(wú)法滿足行業(yè)崗位的英語(yǔ)需求，嚴(yán)重影響未來(lái)職業(yè)發(fā)展。 其次，多數(shù)企事業(yè)單位和畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)要增添行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。 由此看出，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的迫切需要。 第三，50%～60%的企事業(yè)單位和畢業(yè)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)、翻譯的熟練操作能力有明確需求。 第四，企事業(yè)單位和畢業(yè)生對(duì)工作當(dāng)中運(yùn)用的英語(yǔ)水平理解不同。 企事業(yè)單位要求畢業(yè)生具有閱讀行業(yè)英語(yǔ)的能力，而畢業(yè)生認(rèn)為聽(tīng)力和閱讀是英語(yǔ)的重點(diǎn)。 第五，企事業(yè)單位和畢業(yè)生對(duì)工作當(dāng)中使用英語(yǔ)技能的愿景不同。 企事業(yè)單位認(rèn)為崗位職工的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和閱讀能力需要提升，而畢業(yè)生則想要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

(二)當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平偏低

現(xiàn)如今，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在投入大、效率低的問(wèn)題，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的需求。 周俊英、劉潤(rùn)清等諸多學(xué)者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)于注重基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)ESP 教學(xué)太過(guò)于忽視，在某種程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的整體提升，并表明大學(xué)英語(yǔ)要朝著專用用途英語(yǔ)教學(xué)前進(jìn)。 現(xiàn)下，國(guó)內(nèi)很多研究學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)ESP 的需求分析、教材編寫(xiě)、考核方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)置等，提出了一些可行性建議。 但是很遺憾，直到目前，我國(guó)本科與高校都未構(gòu)建出系統(tǒng)的ESP 教學(xué)結(jié)構(gòu)。 導(dǎo)致此種現(xiàn)象的具體因素有兩個(gè)方面：其一，在一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系不完善，欠缺專門(mén)培養(yǎng)ESP 教師的專業(yè)課程。 其二，教育行業(yè)缺少成熟且穩(wěn)定的ESP 教師團(tuán)隊(duì)。 蔡基剛提出，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置上ESP 方向研究幾乎為零。 我國(guó)傳統(tǒng)的師范英語(yǔ)隸屬于通用英語(yǔ)的行列，專業(yè)知識(shí)體系十分單一，更側(cè)重純語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授。 而跨學(xué)科知識(shí)和學(xué)科知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系，英語(yǔ)師資和各個(gè)行業(yè)的專業(yè)師資培養(yǎng)沒(méi)有絲毫的關(guān)聯(lián)，未充分考慮ESP 是跨學(xué)科的內(nèi)容，更未考慮英語(yǔ)為國(guó)際性語(yǔ)言，是一門(mén)要追隨社會(huì)發(fā)展腳步的學(xué)科。

四、 大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型的障礙

當(dāng)前，阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型的具體因素包括：對(duì)ESP 學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不完全、ESP 教師職業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)等，詳細(xì)內(nèi)容如下：

(一)對(duì)ESP 學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不完全

當(dāng)前人們對(duì)ESP 教師最主要的擔(dān)心是怕他們專業(yè)能力不強(qiáng)，無(wú)法完全勝任ESP 教學(xué)工作。 另外，這還是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型的主要障礙。實(shí)際上，此種擔(dān)心主要是因?yàn)槿藗儗?duì)ESP 學(xué)科性質(zhì)的不理解。 首先，ESP 和英語(yǔ)專業(yè)課程有所不同，并非利用英語(yǔ)進(jìn)行講解的專業(yè)課程；ESP 也并非以英語(yǔ)為中心展開(kāi)的雙語(yǔ)教育。 專業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)均是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育為中心與教學(xué)目標(biāo)，而英語(yǔ)只具備工具屬性。 和此方面不同的是，ESP 教學(xué)實(shí)質(zhì)依舊是語(yǔ)言教學(xué)范圍，英語(yǔ)語(yǔ)言不但是ESP 教學(xué)工具，還是教學(xué)對(duì)象，而學(xué)科專業(yè)知識(shí)并非ESP 的教學(xué)中心，也不是教學(xué)目標(biāo)。 蔡基剛教授曾說(shuō)過(guò)，ESP 將專業(yè)內(nèi)容當(dāng)做語(yǔ)言分析的主要媒介，教授學(xué)生怎樣闡述和學(xué)習(xí)他們的專業(yè)內(nèi)容。 其次，盡管ESP 的實(shí)質(zhì)依舊是語(yǔ)言教學(xué)，但是教學(xué)過(guò)程中無(wú)法規(guī)避地會(huì)牽涉到一些學(xué)科專業(yè)內(nèi)容。 那么，ESP 教師對(duì)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的理解或者說(shuō)其專門(mén)程度應(yīng)達(dá)到哪種水平才算達(dá)標(biāo)的ESP 教師呢? 當(dāng)前人們認(rèn)為ESP 的學(xué)科性質(zhì)導(dǎo)致ESP 教師只需要從客觀上全面學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容和基礎(chǔ)原理就可以。 所以在ESP 教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)內(nèi)容是主要依托，既是工具又是背景，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是怎樣運(yùn)用某個(gè)特定專業(yè)背景下的英語(yǔ)，比如法律領(lǐng)域的法律英語(yǔ)等。 基于此，ESP 教師的核心任務(wù)為幫助學(xué)生提升專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力，而并非解決專業(yè)問(wèn)題。

(二)ESP 教師職業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)

實(shí)際上，職業(yè)身份認(rèn)同包含兩個(gè)向度，即內(nèi)向度和外向度，向內(nèi)具體是發(fā)現(xiàn)和肯定自我意義及自我價(jià)值。而向外則側(cè)重從制度與社會(huì)等方面獲取群體自我的位置感以及歸屬感。 但現(xiàn)實(shí)情況是，ESP 作為獨(dú)立學(xué)科還沒(méi)有被全方面地認(rèn)可與重視，ESP 教師的職業(yè)身份還沒(méi)有建立起來(lái)，ESP 教師的學(xué)術(shù)位置被慢慢邊緣化，因此ESP 教師十分欠缺身份認(rèn)同與職業(yè)歸屬感。 盡管一些教師做到了轉(zhuǎn)型，但是因?yàn)檎n時(shí)的短缺和評(píng)職稱等原因，不敢將大學(xué)英語(yǔ)教師的身份完全地放棄掉，導(dǎo)致他們不能全身心地投入ESP 的教研工作之中。教師對(duì)自身身份的認(rèn)同和建構(gòu)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展有著重大影響。 只有肯定自己作為一名專業(yè)英語(yǔ)教師的身份，教師才會(huì)切實(shí)找到自身的專業(yè)發(fā)展方向，不因?yàn)轭l繁變動(dòng)改革計(jì)劃而出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。

五、 大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型思路

在新時(shí)期背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型思路為立足多方培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)全面提高、立足教學(xué)合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升、立足自身素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，詳細(xì)內(nèi)容如下：

(一)立足多方培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)全面提高

首先，參加國(guó)際交流與培訓(xùn)。 當(dāng)前高等教育呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，強(qiáng)化和國(guó)際ESP 教師培訓(xùn)組織的合作為行之有效的渠道。 在交流培訓(xùn)期間，教師能夠引入國(guó)外成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)日后ESP 教師發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。 直接參加國(guó)外的ESP 教育活動(dòng)，體會(huì)外國(guó)ESP 教師的教育制度，此種培養(yǎng)手段更能學(xué)習(xí)到外國(guó)ESP 教師的現(xiàn)代教學(xué)手段與觀念，也可以讓大學(xué)英語(yǔ)教師快速適應(yīng)ESP 教學(xué)工作。 其次，高等院校培養(yǎng)。能力較強(qiáng)的學(xué)校有條件承擔(dān)ESP 教師培訓(xùn)工作。 高校能夠開(kāi)展函授培訓(xùn)活動(dòng)，提高ESP 教師的教學(xué)能力。 但是應(yīng)重視培訓(xùn)的計(jì)劃性與針對(duì)性。 每個(gè)高校要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建行之有效的ESP 教師培訓(xùn)方案。 培訓(xùn)要有鮮明特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)員要有目的性地選擇培訓(xùn)素材。

(二)立足教學(xué)合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升

ESP 教師和專業(yè)教師合作能夠大大提升ESP 教學(xué)水平，此種跨學(xué)科的合作，能夠有效提升ESP 教師的課程教學(xué)能力。 在ESP 教學(xué)中，由需求分析至課程結(jié)束整個(gè)過(guò)程的評(píng)估，需要ESP 教師與專業(yè)教師良好合作，雙方教師應(yīng)一同對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，做好備課、選材以及課程設(shè)計(jì)工作，另外對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)從專業(yè)及英語(yǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行全面反饋。 教學(xué)任務(wù)的重心擱置在專業(yè)內(nèi)容還是語(yǔ)言方面也由雙方一同商定。 另外，還應(yīng)確定對(duì)方的教學(xué)手段及每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度來(lái)實(shí)現(xiàn)二者的良好配合。 雙方還能展開(kāi)教學(xué)互評(píng)，以達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

(三)立足自身素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展

ESP 教師的主業(yè)是教授學(xué)生ESP 知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)熱情和研究意識(shí)的逐漸下滑，且欠缺對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致ESP 教師問(wèn)題意識(shí)較差。 為此，學(xué)校一定要構(gòu)建和完善長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，豐富教師的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們反思教學(xué)行為，掌握學(xué)科發(fā)展的前沿信息，便于更準(zhǔn)確地提出有意義的研究問(wèn)題，并通過(guò)研究找到問(wèn)題的答案。教師要不斷加深個(gè)人的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，拓展個(gè)人的研究視野，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外ESP 相關(guān)課程教學(xué)理念與方法，進(jìn)而保障ESP 教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

六、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師轉(zhuǎn)型的具體因素為對(duì)ESP 學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不完全、ESP 教師職業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)等。 為了改善上述問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應(yīng)通過(guò)立足多方培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)全面提高、立足教學(xué)合作實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP 教師的轉(zhuǎn)型成功。