胡德才

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)意寫作的理論與實(shí)踐探索呈現(xiàn)出不斷深入、日益繁榮的景象。隨著理論的自覺、實(shí)踐的豐富、現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)意寫作的重要性將更加突顯，在基礎(chǔ)教育和高等教育中都將占有更重要的地位。實(shí)施創(chuàng)意寫作教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才既是學(xué)校人文素質(zhì)教育的基本任務(wù)和重要使命，更是關(guān)涉創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。因此，可以預(yù)期，創(chuàng)意寫作將迎來(lái)更加生機(jī)勃發(fā)的明天。同時(shí)，創(chuàng)意寫作的教學(xué)與實(shí)踐也任重道遠(yuǎn)。迄今為止，對(duì)創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵、創(chuàng)意寫作在學(xué)校教育中的定位，學(xué)界也有不同的認(rèn)識(shí)，各學(xué)校對(duì)創(chuàng)意寫作教學(xué)的實(shí)踐探索也多種多樣，需要通過(guò)進(jìn)一步的理論總結(jié)和實(shí)踐探索不斷提升創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的效果，推進(jìn)創(chuàng)意寫作事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵：從“創(chuàng)造性寫作”到“創(chuàng)意寫作”

何謂“創(chuàng)意寫作”？創(chuàng)意寫作的英文為“Creative writing”，直譯為“創(chuàng)造性寫作”。據(jù)學(xué)者考證，自1970年代初至1990年代，從總體的譯介趨勢(shì)看，將Creative writing翻譯為“創(chuàng)造性寫作”是主流的譯法，大約1980年代中期開始有個(gè)別譯者將Creative writing翻譯為“創(chuàng)意寫作”，1990年代以后將其翻譯為“創(chuàng)意寫作”的文獻(xiàn)開始逐漸增多①參見宋時(shí)磊：《創(chuàng)意寫作在中國(guó)接受與傳播的歷史考析（1959-2009）》，《寫作》2018年第6期。。進(jìn)入新世紀(jì)直至今天，雖然將Creative writing翻譯為“創(chuàng)意寫作”已逐漸獲得廣泛認(rèn)可，但仍有學(xué)者堅(jiān)持運(yùn)用“創(chuàng)造性寫作”的概念。

從“創(chuàng)造性寫作”主導(dǎo)到“創(chuàng)意寫作”流行，雖然只是對(duì)同一個(gè)英文表達(dá)的不同翻譯，但實(shí)際上涉及到人們對(duì)Creative writing這一概念內(nèi)涵理解的差異與變化，也多少能折射出社會(huì)的變遷、時(shí)代的更替。

從現(xiàn)今學(xué)界的研究和學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，對(duì)“創(chuàng)意寫作”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)大致有兩種傾向：一是認(rèn)為創(chuàng)意寫作就是文學(xué)創(chuàng)作，即“創(chuàng)造性寫作”，這既是英文Creative writing的本義，也是英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)立“創(chuàng)意寫作”項(xiàng)目的初衷和主流傳統(tǒng)。“創(chuàng)意寫作”在美國(guó)興起，最初就是以“一項(xiàng)在全國(guó)高校內(nèi)開設(shè)的小說(shuō)、詩(shī)歌寫作課程的校園計(jì)劃”和“一個(gè)招募小說(shuō)家、詩(shī)人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國(guó)家體系”的形式起步的①D.G.Myers，The Elephants Teach：Creative Writing since 1880，University of Chicago Press，2006，Preface （xi）.轉(zhuǎn)引自許道軍、葛紅兵：《核心理念、理論基礎(chǔ)與學(xué)科教育教學(xué)方法——作為學(xué)科的創(chuàng)意寫作研究（之一）》，《寫作》2016年第3期。。作為創(chuàng)意寫作教學(xué)的發(fā)源地，美國(guó)愛荷華大學(xué)自1936年啟動(dòng)“創(chuàng)意寫作項(xiàng)目”（Creative writing Program）、開設(shè)“作家工作坊”（Writer’s Workshop），到 1967 年，安格爾和聶華苓創(chuàng)辦“國(guó)際寫作項(xiàng)目”（International Writing Program），它所開創(chuàng)的文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)模式和作家交流平臺(tái)，及其廣泛的影響就奠定了這一傳統(tǒng)的基礎(chǔ)。目前已有的具有較大影響的關(guān)于創(chuàng)意寫作的教材或論著也大多為文學(xué)創(chuàng)作類，如中國(guó)人民大學(xué)出版社自2011年開始陸續(xù)出版的“創(chuàng)意寫作書系”（以引進(jìn)國(guó)外成果為主，已出版50余本），其中除了有關(guān)回憶錄、應(yīng)用寫作和新聞寫作的幾本以外，其他絕大多數(shù)都是關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的。因此，出版社在關(guān)于該書系的介紹里稱“這是國(guó)內(nèi)首次系統(tǒng)引進(jìn)國(guó)外創(chuàng)意寫作成果的叢書，它為讀者提供了一把通往作家之路的鑰匙”②《“創(chuàng)意寫作書系”介紹》，參見［美］多蘿西婭·布蘭德：《成為作家》，刁克利譯注，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年版，第143頁(yè)。。其中，對(duì)推動(dòng)美國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)揮了重要作用的作家多蘿西婭·布蘭德于1934年出版的《成為作家》一書，被稱為創(chuàng)意寫作界“長(zhǎng)盛不衰的經(jīng)典”，正如書名所示，“這本書的全部?jī)?nèi)容就是講述關(guān)于作家的神奇魔力”③［美］多蘿西婭·布蘭德：《成為作家》，刁克利譯注，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年版，第4頁(yè)。。另一本具有廣泛影響的著作是美國(guó)作家、編劇于爾根·沃爾夫所著的《創(chuàng)意寫作大師課》，在這本書中，作者提煉了“過(guò)去兩個(gè)世紀(jì)以來(lái)的偉大的經(jīng)典小說(shuō)，以及已經(jīng)顯示出恒久品質(zhì)的近作和電影”“這本書的精髓就來(lái)自于那些經(jīng)典大師的建議”④［美］于爾根·沃爾夫：《創(chuàng)意寫作大師課》，史鳳曉、刁克利譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社2013年版，第6頁(yè)。。這種將創(chuàng)意寫作基本等同于文學(xué)創(chuàng)作的理念和教學(xué)實(shí)踐也為我國(guó)一些學(xué)者和高校所接受。1980年代由武漢大學(xué)開始，隨后北京大學(xué)、南京大學(xué)、西北大學(xué)等高校陸續(xù)開辦的“作家班”，2009年，陳思和、王安憶在復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)立的我國(guó)第一個(gè)創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，走的就是文學(xué)創(chuàng)作的路子，其中也有美國(guó)創(chuàng)意寫作傳統(tǒng)的影響。武漢大學(xué)首創(chuàng)“作家班”，是教育家劉道玉校長(zhǎng)掌校時(shí)期教育教學(xué)改革的系列成果之一，也是學(xué)習(xí)借鑒愛荷華大學(xué)“國(guó)際寫作計(jì)劃”的產(chǎn)物。在武漢長(zhǎng)大的聶華苓既是著名海外華文作家，也因與丈夫安格爾創(chuàng)辦愛荷華大學(xué)“國(guó)際寫作計(jì)劃”而廣為人知?！?0世紀(jì)80年代初，聶華苓返回故鄉(xiāng)武漢，這次到訪對(duì)隨后以武漢大學(xué)為先導(dǎo)的作家班的創(chuàng)辦產(chǎn)生了深刻的影響”⑤宋時(shí)磊：《創(chuàng)意寫作在中國(guó)接受與傳播的歷史考析（1959-2009）》，《寫作》2018年第6期。。作為復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士點(diǎn)的創(chuàng)辦者和負(fù)責(zé)人，王安憶也曾于1983年受“國(guó)際寫作計(jì)劃”邀請(qǐng)赴愛荷華大學(xué)寫作和交流。此外，北京師范大學(xué)文學(xué)院和中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院以擁有豐富的作家資源為優(yōu)勢(shì)，先后于2014年和2015年開始招收創(chuàng)意寫作專業(yè)研究生，也以培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才為主。

對(duì)“創(chuàng)意寫作”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和把握的另一種傾向，是認(rèn)為“‘創(chuàng)意寫作’是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱”⑥葛紅兵、許道軍：《中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)學(xué)科建構(gòu)論綱》，《探索與爭(zhēng)鳴》2011年第6期。，“創(chuàng)意寫作包含文學(xué)寫作，同時(shí)也包含面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性文本的創(chuàng)作——策劃人，各種撰稿人，創(chuàng)意活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者”①葛紅兵：《總序》，葛紅兵、許道軍主編：《大學(xué)創(chuàng)意寫作·文學(xué)寫作篇》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社2017年版，第1頁(yè)。。為了突出與傳統(tǒng)寫作的區(qū)別，傾向這一認(rèn)識(shí)的學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”的重要性，認(rèn)為“創(chuàng)意是第一要素”，“創(chuàng)意寫作不僅教文學(xué)寫作，還要教文案策劃等，創(chuàng)意寫作不止培養(yǎng)作家，還培養(yǎng)文化創(chuàng)意人士”②葛紅兵、雷勇：《英語(yǔ)國(guó)家創(chuàng)意寫作學(xué)科發(fā)展研究》，《社會(huì)科學(xué)》2017年第1期。?！皠?chuàng)意第一性，寫作第二性，創(chuàng)意規(guī)律統(tǒng)領(lǐng)寫作規(guī)律”③黃斌、楊美元：《當(dāng)我們談創(chuàng)意寫作時(shí)，我們?cè)谡勈裁?？——論理解?chuàng)意寫作的基本方法》，《寫作》2016年第2期。。這一認(rèn)識(shí)拓展了“創(chuàng)意寫作”的內(nèi)涵，是對(duì)迅猛發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)的積極回應(yīng)，具有鮮明的時(shí)代特色。

自20世紀(jì)末期開始，西方發(fā)達(dá)國(guó)家借助新型文化產(chǎn)業(yè)的興起開始了一種漸進(jìn)式的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，那就是人稱“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)之父”的英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰·霍金斯所說(shuō)的“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”的勃興。1997年，美國(guó)的書籍、影視、音樂、電視節(jié)目以及其他版權(quán)產(chǎn)品創(chuàng)造的總價(jià)值已高達(dá)4140億美元，版權(quán)出口超過(guò)服裝、化學(xué)藥品、汽車、計(jì)算機(jī)和飛機(jī)的出口，成為美國(guó)出口產(chǎn)業(yè)部類的龍頭老大。1998年，英國(guó)的音樂產(chǎn)業(yè)，無(wú)論從業(yè)人員還是所得利潤(rùn)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)汽車、鋼鐵和紡織產(chǎn)業(yè)。到21世紀(jì)初期，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)已成為日本的第三大產(chǎn)業(yè)，有力推動(dòng)著日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，約翰·霍金斯在2001年出版了《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)》一書，他在書中預(yù)言：“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)將成為21世紀(jì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)形式?！眲?chuàng)意經(jīng)濟(jì)或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是人的創(chuàng)造力的重要性，更加注重文化藝術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的滲透和貢獻(xiàn)，因而有“創(chuàng)意農(nóng)業(yè)”“創(chuàng)意旅游”等等。文化成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心要素。越是具有高品質(zhì)文化或具有能為多數(shù)人認(rèn)同的文化的商品，就越可能擁有較高的附加值，其實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值就越大。從根本上講，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)就是文化經(jīng)濟(jì)，最有價(jià)值的通貨不是金錢，而是無(wú)形的創(chuàng)意?！皠?chuàng)意就是催生某種新事物的能力”，“任何創(chuàng)意都擁有三個(gè)基本條件：個(gè)人性；獨(dú)創(chuàng)性；意義。”；創(chuàng)意來(lái)自擁有創(chuàng)意的人，創(chuàng)意者則需要教育的培養(yǎng)，“教育，而不是技術(shù)，成為創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的首要推動(dòng)力”④［英］約翰·霍金斯：《創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)：如何點(diǎn)石成金》，洪慶福、孫薇薇、劉茂玲譯，上海：三聯(lián)書店2006年版，第220頁(yè)。。因此，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“創(chuàng)意寫作”概念的流行，“創(chuàng)意寫作”內(nèi)涵向“培養(yǎng)文化創(chuàng)意人士”的拓展以及在這一認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下所進(jìn)行的創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，都是與全球“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”迅猛發(fā)展和我國(guó)“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”興起之后對(duì)創(chuàng)意人才的需求息息相關(guān)的。

在我國(guó)21世紀(jì)以來(lái)“創(chuàng)意寫作”內(nèi)涵拓展的理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，具代表性也具有實(shí)績(jī)的是以葛紅兵為帶頭人的上海大學(xué)“創(chuàng)意寫作”研究與教學(xué)團(tuán)隊(duì)。自2009年成立全國(guó)首個(gè)創(chuàng)意寫作研究中心以來(lái)，該團(tuán)隊(duì)致力于創(chuàng)意寫作理論研究與創(chuàng)意寫作教學(xué)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，在理論研究和實(shí)踐探索兩方面都做出了開拓性的工作，編撰出版了《創(chuàng)意寫作教程》《大學(xué)創(chuàng)意寫作·文學(xué)寫作篇》《大學(xué)創(chuàng)意寫作·應(yīng)用寫作篇》《大學(xué)創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)教程》等多部教材，成為了國(guó)內(nèi)目前唯一的創(chuàng)意寫作碩士、博士、博士后培養(yǎng)單位，在具有原創(chuàng)寫作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了良好的成績(jī)。此外，北京大學(xué)中文系于2014年開設(shè)了創(chuàng)意寫作碩士專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案上，也是偏向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)則嘗試與本土文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，于2012年開始了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)意寫作方向的本科招生。

對(duì)“創(chuàng)意寫作”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的兩種傾向及其教學(xué)實(shí)踐都有其合理性，都是社會(huì)所需要的，各有其價(jià)值和意義。強(qiáng)調(diào)文學(xué)創(chuàng)作的“創(chuàng)意寫作”教學(xué)是精英化的創(chuàng)意人才培養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性、本質(zhì)性；突出從文學(xué)創(chuàng)作向“培養(yǎng)文化創(chuàng)意人士”拓展的“創(chuàng)意寫作”教學(xué)是大眾化的創(chuàng)意人才培養(yǎng)，具有應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性。但二者也不是矛盾對(duì)立的，在一定的條件下是可以兼顧、結(jié)合、并存和互補(bǔ)的。前者是基礎(chǔ)，后者是拓展，前者是傳統(tǒng)的和恒久的，后者是新潮的和多變的。在實(shí)踐中，探索者可以各持己見并根據(jù)各高校的條件和優(yōu)勢(shì)選取不同的“創(chuàng)意寫作”人才培養(yǎng)方案與路徑，包括與前二者都不盡相同的新的理念與實(shí)踐模式。

二、創(chuàng)意寫作的學(xué)科定位：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下轄的二級(jí)學(xué)科

創(chuàng)意寫作的理論研究和教學(xué)實(shí)踐方興未艾，創(chuàng)意寫作的意義和重要性不言而喻，其學(xué)科建構(gòu)以及在學(xué)校教育中的學(xué)科定位也成為了學(xué)界討論的話題。學(xué)科定位準(zhǔn)確，將使學(xué)科建構(gòu)更為科學(xué)、合理，能使學(xué)科獲得良性發(fā)展，并不斷壯大。但目前創(chuàng)意寫作作為獨(dú)立學(xué)科的根基并不穩(wěn)固，雖有以上海大學(xué)等為先鋒的學(xué)科建設(shè)的嘗試，但從理論到實(shí)踐、從民間到官方，并沒有得到普遍的認(rèn)可。創(chuàng)意寫作沒有被列入國(guó)家本科專業(yè)目錄，只是個(gè)別學(xué)校在嘗試漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)意寫作方向的人才培養(yǎng)（如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)）。因?yàn)椴皇仟?dú)立的學(xué)科，在碩士教育層面，或者掛靠于藝術(shù)碩士（如復(fù)旦大學(xué)），或設(shè)在新聞與傳播專業(yè)碩士名下（如北京大學(xué)），或?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)二級(jí)學(xué)科下的方向（如北京師范大學(xué)），或在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下自設(shè)二級(jí)學(xué)科“創(chuàng)意寫作學(xué)”或“創(chuàng)意寫作”方向（如上海大學(xué)）。

在創(chuàng)意寫作作為學(xué)科探討和教學(xué)實(shí)踐中，人們大多是以高校傳統(tǒng)中文教育的困境、尋找中文教育改革的突破口、培養(yǎng)與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才等為背景入手的。這樣的背景客觀存在，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法到招生規(guī)模等都需要調(diào)整和改革，但現(xiàn)實(shí)需要是否就是大學(xué)專業(yè)調(diào)整的唯一依據(jù)？就業(yè)率的高低是否就是判斷其專業(yè)存在的必要性、重要性及其辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)？就業(yè)率低的專業(yè)是否都該調(diào)整或停辦？創(chuàng)意寫作是否就是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的唯一出路？漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是否需要或是否能夠被改造成創(chuàng)意寫作專業(yè)？創(chuàng)意寫作作為一個(gè)學(xué)科能否成立？創(chuàng)意寫作在大學(xué)專業(yè)教育體系中究竟該如何定位？這些都是需要進(jìn)一步探討和理性對(duì)待的問題，在目前的討論中還存在一些誤區(qū)，有的看法值得商榷。

大學(xué)的功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，這四者以人才培養(yǎng)為中心而互相關(guān)聯(lián)。大學(xué)所開辦的專業(yè)有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的區(qū)別，隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷、國(guó)家政策的調(diào)整、人們觀念的改變，各類專業(yè)人才需求量的大和小、專業(yè)的熱和冷也都在不斷地變化之中。大學(xué)一方面要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，不斷增加新專業(yè)、調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，但另一方面大學(xué)不是適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，還應(yīng)該是社會(huì)的思想庫(kù)、智慧的養(yǎng)成所、文化的大本營(yíng)和發(fā)源地。大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守理想、傳承文明、立人為本、真理至上，成為民族文明的最高表征，國(guó)家文化的最高載體。高等教育不能市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化、功利化。有些基礎(chǔ)性的專業(yè)，如哲學(xué)、歷史、漢語(yǔ)言文學(xué)等，永遠(yuǎn)不可以用市場(chǎng)的尺度去衡量，不能用就業(yè)率的指標(biāo)去評(píng)價(jià)。尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)，在我國(guó)它是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，因?yàn)樗侵腥A民族存在和延續(xù)之本源的學(xué)科。在筆者看來(lái)，中國(guó)的大學(xué)都應(yīng)該開設(shè)這一專業(yè)（只是需要調(diào)整好招生規(guī)模、辦出自己的特色），并向所有其他專業(yè)開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)的必修課，這與市場(chǎng)無(wú)關(guān)，而與中華民族的生存與發(fā)展有關(guān)。

以某些中國(guó)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)為依據(jù)，認(rèn)為“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)連續(xù)數(shù)年位列最難就業(yè)專業(yè)排名前十位之內(nèi)”，“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)連年遭遇就業(yè)黃牌”，進(jìn)而認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是“最沒有專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)，不能直接和市場(chǎng)對(duì)接的專業(yè)。昔日的香餑餑成為最難就業(yè)的專業(yè)之一”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“寬泛的人才定位與當(dāng)下中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，是中國(guó)高校中文教育普遍存在的問題”。該專業(yè)“看起來(lái)什么都能干，其實(shí)什么都干不了”“很多中文系畢業(yè)的學(xué)生的確沒有一技之長(zhǎng)”。因此，中文專業(yè)的改革勢(shì)在必行，改革的突破口就是實(shí)施創(chuàng)意寫作教育，“建設(shè)以培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才為目標(biāo)的新型中文系?！惫P者以為持這類觀點(diǎn)的學(xué)者為實(shí)施創(chuàng)意寫作教學(xué)積極呼吁和努力探索的愿望和動(dòng)機(jī)是很好的，但有的看法可能與事實(shí)并不相符，不無(wú)偏頗之處，甚至走入了某種誤區(qū)。

首先，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是連續(xù)數(shù)年位列最難就業(yè)專業(yè)之一的判斷是不可靠的。近些年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，各類排行榜五花八門，層出不窮，魚龍混雜。雖然不乏少數(shù)權(quán)威機(jī)構(gòu)建立在廣泛調(diào)研統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的可靠數(shù)據(jù)，但很多排行榜的出臺(tái)不過(guò)是利益的驅(qū)使，借此吸引眼球，其可信度值得懷疑。筆者隨手查了一下關(guān)于“最難就業(yè)專業(yè)”的網(wǎng)上信息，不僅每年不同，而且同一年又有多個(gè)排行，各排行之間不僅差異很大甚至完全相反。如2017年的兩個(gè)排行榜，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在一個(gè)排行榜上位列最難就業(yè)專業(yè)的第八位，而在另一個(gè)排行榜上不僅不是最難就業(yè)的專業(yè)之一，反而是最易就業(yè)專業(yè)的第五位。2018年的最難就業(yè)專業(yè)排行榜，筆者隨意查看了三種，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都不在最難就業(yè)的前十個(gè)專業(yè)之列，相反，在同年十大就業(yè)最好專業(yè)排行榜中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)榜上有名，位列第十。而吊詭的是，在其中一個(gè)最難就業(yè)專業(yè)排行榜中，會(huì)計(jì)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)都在前十名之列，而在同年的另一個(gè)十大就業(yè)最好專業(yè)排行榜上，這三個(gè)專業(yè)也都列名其中。也就是說(shuō)，同一專業(yè)在同一年既是最難就業(yè)的專業(yè)，也是最好就業(yè)的專業(yè)?？梢?，各自依據(jù)局部的有限數(shù)據(jù)可以得出完全相反的結(jié)論，你信誰(shuí)呢？這樣的排行榜信息不是很可疑嗎？借此，筆者想表達(dá)兩個(gè)意思：一是說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是連續(xù)多年的最難就業(yè)專業(yè)之一，這個(gè)判斷是不可靠的。如果僅依據(jù)某一種排行榜，你甚至可以作完全相反的表達(dá)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是最好就業(yè)的專業(yè)之一；二是很多所謂排行榜是不可信的，甚至是可笑的，不是炒作，就是另有經(jīng)濟(jì)利益或其他原因驅(qū)動(dòng)。

Para-lingual context helps to narrowdown the possible meaning of an utterance.Niu Qiang and Chen Linhua(1999:33)give an example to illustrate howintonation helps the interpretation of utterances:

其次，即使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是最難就業(yè)的專業(yè)之一，也不能只是從它“不能直接和市場(chǎng)對(duì)接”上找原因，進(jìn)而把它改造成能與市場(chǎng)對(duì)接的應(yīng)用性專業(yè)。在2018年的最難就業(yè)專業(yè)排行榜上，筆者查到的三個(gè)排行榜中有兩個(gè)排行榜上，均有哲學(xué)、歷史、心理學(xué)和金融學(xué)。筆者想，哲學(xué)、歷史、心理學(xué)等專業(yè)似乎也是難以和市場(chǎng)對(duì)接的，而金融學(xué)則似乎是與市場(chǎng)對(duì)接得很好的，是與當(dāng)下中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)。因此，若以是否能“對(duì)接市場(chǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)，以畢業(yè)生就業(yè)狀況為依據(jù)，來(lái)調(diào)整高校的專業(yè)設(shè)置，那中國(guó)高等教育必將走向市場(chǎng)化，市場(chǎng)化的大學(xué)必將失魂又失根。其實(shí)，即使從就業(yè)的難易程度而言，對(duì)個(gè)體來(lái)講，所就讀學(xué)校的差異、個(gè)體的差異遠(yuǎn)大于專業(yè)的差異。就專業(yè)設(shè)置來(lái)講，有些應(yīng)用型專業(yè)是需要對(duì)接市場(chǎng)的，要及時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速進(jìn)行調(diào)整改造，而有些基礎(chǔ)性專業(yè)是不需要緊跟市場(chǎng)的，像哲學(xué)、歷史、心理學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)這樣的專業(yè)，與市場(chǎng)的快速變化相比，它們具有相對(duì)的穩(wěn)定性，它們與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展具有相對(duì)間接的關(guān)系，不像有些應(yīng)用型專業(yè)那么直接。

再次，提出“建設(shè)以培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才為目標(biāo)的新型中文系”作為對(duì)現(xiàn)有“不能直接和市場(chǎng)對(duì)接”的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行改革的理想目標(biāo)是值得商榷的。第一，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才固然是適應(yīng)當(dāng)今文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，在創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代或許也會(huì)成為熱門專業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)的對(duì)接，學(xué)生可能有“一技之長(zhǎng)”（創(chuàng)意寫作），但中文系或傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原本不是一個(gè)對(duì)接市場(chǎng)的專業(yè)，創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)只是它的目標(biāo)之一。雖然在北京大學(xué)中文系的歷史上，多位系主任曾說(shuō)過(guò)，中文系不培養(yǎng)作家，但以筆者的理解，他們只是說(shuō)，中文系不是為培養(yǎng)作家而設(shè)，這在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上可以體現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，中文系培養(yǎng)出來(lái)的作家并不少，北京大學(xué)中文系培養(yǎng)出來(lái)的作家可能也并不比別校的中文系培養(yǎng)的作家少。因此傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身就具有培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才的功能，只是它不是最主要的功能，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的中國(guó)文學(xué)史、文學(xué)理論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)等課程就是要培養(yǎng)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)人才，包括研究人才和教學(xué)人才，他們將是傳承和創(chuàng)新中華文化的骨干力量。因此，“以培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才為目標(biāo)的新型中文系”代替不了傳統(tǒng)的中文系或漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。第二，若只是“以培養(yǎng)創(chuàng)意寫作人才為目標(biāo)”，那可以創(chuàng)建一個(gè)“創(chuàng)意寫作”專業(yè)，也可以成立一個(gè)創(chuàng)意寫作系，但不是“新型中文系”，創(chuàng)意寫作系不能代替中文系，但中文系可以包含“創(chuàng)意寫作”專業(yè)，不過(guò)，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯瑧?yīng)該叫“漢語(yǔ)創(chuàng)意寫作”專業(yè)。

最后，歸結(jié)到“創(chuàng)意寫作”在高校的學(xué)科定位問題，葛紅兵等人提出：“創(chuàng)意寫作學(xué)在中國(guó)高校的創(chuàng)生，和未來(lái)發(fā)展的‘創(chuàng)意寫作學(xué)科’‘創(chuàng)意寫作系’‘中文系創(chuàng)意寫作專業(yè)’等可以為中國(guó)文學(xué)創(chuàng)意寫作承擔(dān)探索教育新體制、教學(xué)新模式的任務(wù)?！雹俑鸺t兵、高爾雅、郭彩俠：《高校中文教育改革與“創(chuàng)意寫作”學(xué)科建構(gòu)》，《當(dāng)代作家評(píng)論》2014年第5期。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原本包含漢語(yǔ)文學(xué)、漢語(yǔ)言和漢語(yǔ)寫作三大板塊，但在我國(guó)實(shí)際的辦學(xué)過(guò)程中，多年來(lái)大多數(shù)高校都對(duì)漢語(yǔ)寫作不夠重視，課程、課時(shí)很少，師資力量也相對(duì)較弱。造成這一局面的原因之一是“漢語(yǔ)寫作”作為獨(dú)立的學(xué)科沒有得到認(rèn)可，與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大致對(duì)應(yīng)的碩士博士點(diǎn)一級(jí)學(xué)科“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”之下，有九個(gè)二級(jí)學(xué)科，但沒有漢語(yǔ)寫作學(xué)科。一般認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科由兩大板塊構(gòu)成，即文學(xué)類和語(yǔ)言類。語(yǔ)言類師資力量強(qiáng)大、辦學(xué)基礎(chǔ)雄厚的高校就在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之外，另辦了與之并列的漢語(yǔ)言專業(yè)（如北京大學(xué)、華中師范大學(xué)），但漢語(yǔ)寫作一直只是作為課程設(shè)置，而且大都不是主干課程。這樣，漢語(yǔ)寫作既沒有發(fā)展成為獨(dú)立的本科專業(yè)（像漢語(yǔ)言那樣），也沒有成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的獨(dú)立二級(jí)學(xué)科（雖有高校招收寫作學(xué)的研究生，但大多是在文藝學(xué)學(xué)科下設(shè)立的方向）。

近十年來(lái)，我國(guó)創(chuàng)意寫作理論研究與實(shí)踐探索的喜人成績(jī)，以及對(duì)國(guó)外等高校創(chuàng)意寫作教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒，使我國(guó)創(chuàng)意寫作的學(xué)科建設(shè)問題被提到了議事日程。筆者認(rèn)為，創(chuàng)意寫作作為獨(dú)立學(xué)科應(yīng)定位為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科（根據(jù)條件自然隨一級(jí)學(xué)科的發(fā)展逐步具備碩士博士招生資格），有條件的學(xué)校應(yīng)該在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)意寫作的課程，條件成熟的學(xué)?？梢蚤_辦創(chuàng)意寫作本科專業(yè)，成為中文系里與漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言等并列的新專業(yè)，而不是像有的學(xué)者期待的“傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向創(chuàng)意寫作專業(yè)方向全面轉(zhuǎn)型”，即以創(chuàng)意寫作專業(yè)代替漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。創(chuàng)意寫作專業(yè)必要時(shí)也可以從中文系剝離出來(lái)，獨(dú)立創(chuàng)建創(chuàng)意寫作系。臺(tái)港高校已有嘗試，可以借鑒。如臺(tái)北教育大學(xué)設(shè)有語(yǔ)文與創(chuàng)作學(xué)系，隸屬于人文藝術(shù)學(xué)院，招收有“語(yǔ)文與創(chuàng)作學(xué)”的本科與碩士研究生，該系還辦有與“語(yǔ)文與創(chuàng)作學(xué)”并列的“華語(yǔ)文教學(xué)”專業(yè)。另外，香港浸會(huì)大學(xué)文學(xué)院于2012年設(shè)立了與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系并列的創(chuàng)意及專業(yè)寫作系，開辦了“創(chuàng)意及專業(yè)寫作”本科專業(yè)。

三、創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)探索：多途徑與特色化

筆者不贊同漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向創(chuàng)意寫作專業(yè)全面轉(zhuǎn)型，并不意味著筆者認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在多年的辦學(xué)中自身不存在問題、不需要改革和創(chuàng)新，更不是對(duì)實(shí)施創(chuàng)意寫作教學(xué)的排斥（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為最基礎(chǔ)的人文類專業(yè)有其特殊性，對(duì)其重要性與獨(dú)特性需要有冷靜的理性的認(rèn)識(shí)，不可在暫時(shí)的急功近利的社會(huì)氛圍中、在實(shí)用主義風(fēng)氣盛行的環(huán)境下，對(duì)其作出錯(cuò)誤的判斷，進(jìn)而草率地進(jìn)行改造或替換），而是要在總結(jié)多年辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)缺陷，強(qiáng)化弱項(xiàng)，拓展新的學(xué)科方向。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色主要體現(xiàn)在人文學(xué)養(yǎng)深厚，具有較強(qiáng)的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，適應(yīng)面寬，上手慢但后勁足。與大多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)相比，它似乎有些華而不實(shí)，行業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，技術(shù)性弱，可能會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“沒有一技之長(zhǎng)”的現(xiàn)象。尤其是在市場(chǎng)喧囂的時(shí)代，如果心浮氣躁，不能潛心讀書、專心問學(xué)，漂游不定，盲目跟風(fēng)，結(jié)果將會(huì)優(yōu)勢(shì)盡失、專業(yè)不專，既無(wú)底蘊(yùn)，又無(wú)技能，既不能為中華文化的傳承創(chuàng)新作貢獻(xiàn)，又難以為當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展獻(xiàn)力量。這才是最令人憂慮的事情。

近些年來(lái)，不止?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，幾乎所有專業(yè)的大學(xué)生人文學(xué)養(yǎng)薄弱、寫作能力不強(qiáng)，而作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師和辦學(xué)機(jī)構(gòu)就更需要反思、總結(jié)和探索。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。實(shí)施創(chuàng)意寫作教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的突破口之一，創(chuàng)意寫作能力將是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需要的創(chuàng)意寫作人才也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重要使命。但如何實(shí)施創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)，卻需要各高校依據(jù)各自的條件、優(yōu)勢(shì)去探索符合本校實(shí)際的切實(shí)可行的方式和途徑，形成各自的特色，產(chǎn)生良好的效果，不能一刀切，不必簡(jiǎn)單模仿。筆者以為創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)可以從以下途徑入手：

一是在所有本科專業(yè)開設(shè)創(chuàng)意寫作類必修課。這些年來(lái)，中國(guó)高等教育最突出的問題之一是帶有越來(lái)越多的功利色彩，人文底蘊(yùn)缺失。筆者以為，這可以用來(lái)回答“錢學(xué)森之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”沒有人文底蘊(yùn)、寫作能力弱化不只是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的問題，而是整個(gè)高等教育存在的問題。中國(guó)傳統(tǒng)人文經(jīng)典沒有成為大學(xué)通識(shí)教育的主要內(nèi)容，人們急功近利，社會(huì)重理輕文，管理重量輕質(zhì)，學(xué)校好大喜功，教師追名逐利，專業(yè)選擇趨熱避冷、課程選擇避難就易、就業(yè)選擇唯利是圖。物質(zhì)至上，精神萎縮，目光短淺，理想逃亡?！敖艹鋈瞬拧比绾萎a(chǎn)生？我國(guó)高校自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)開始推行的“文化素質(zhì)教育”雖然也是從借鑒美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育模式而來(lái)，但與美國(guó)大學(xué)深度閱讀人文經(jīng)典的必修通識(shí)課大異其趣。我國(guó)大學(xué)的“文化素質(zhì)教育”幾乎就是“大雜燴”，課程眾多，沒有目標(biāo)，沒有核心，沒有系統(tǒng)。誰(shuí)都可以講，想講什么就講什么，什么流行講什么，什么好講講什么，學(xué)生喜歡什么就講什么。對(duì)學(xué)生而言，則不過(guò)是混學(xué)分，沒有嚴(yán)格的規(guī)范、要求和訓(xùn)練，至多不過(guò)開闊點(diǎn)眼界，增加點(diǎn)興趣。因?yàn)槎际沁x修，而且可選的課程多，什么容易選什么，什么輕松選什么，什么有趣選什么，什么適用選什么。課堂越開越大，逃課的越來(lái)越多，但成績(jī)卻越打越高。校方不重視，教師也不重視，學(xué)生更不重視。因此與我們所效仿的美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育幾乎是南轅北轍。美國(guó)大學(xué)本科通識(shí)教育四年下來(lái)可以讓學(xué)生脫胎換骨，而我們的“文化素質(zhì)教育”至多是讓學(xué)生“什么都知道一點(diǎn)”而已。而曾經(jīng)一度在部分大學(xué)普遍開設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》必修課則早已被砍得七零八落，到目前為止，在全校所有專業(yè)開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》或其他人文經(jīng)典必修通識(shí)課的大學(xué)已寥寥無(wú)幾。清華大學(xué)近年開始嘗試在全校開設(shè)“寫作與溝通”必修通識(shí)課，引起了人們廣泛的關(guān)注和贊譽(yù)。在全校所有專業(yè)開設(shè)創(chuàng)意寫作或人文經(jīng)典必修通識(shí)課是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)意寫作能力的重要途徑，也是本科教育回歸常識(shí)的體現(xiàn)。

二是在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)增加開設(shè)創(chuàng)意寫作必修課和選修課，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)。一方面，創(chuàng)意寫作目前還沒有列入國(guó)家本科專業(yè)目錄；另一方面，大多數(shù)的大學(xué)中文系也還不具備開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的條件，尤其缺乏創(chuàng)意寫作的師資隊(duì)伍。因此，目前在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)意寫作的教學(xué)，增加課程、增多課時(shí)，探索創(chuàng)意寫作教學(xué)的新方法，逐步形成富有特色的創(chuàng)意寫作教學(xué)課程體系、教學(xué)模式，為當(dāng)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)意寫作能力的應(yīng)用性人才，在當(dāng)前不失為切實(shí)可行的方案。各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)因自身?xiàng)l件、秉持的辦學(xué)理念不同可以做出不同的選擇，一是堅(jiān)持以培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)術(shù)研究人才為主，少量開設(shè)創(chuàng)意寫作課程，基本堅(jiān)守傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的陣地。二是兼顧學(xué)術(shù)研究人才和創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)，在傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)框架內(nèi)加大創(chuàng)意寫作課程的比重，或者采取兩年公共平臺(tái)培養(yǎng)、兩年分流培養(yǎng)的方式，既保持漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)原有的優(yōu)勢(shì)和功能，又彌補(bǔ)短板、拓展新的方向，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)人才的需求。三是以創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)為主，探索從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向創(chuàng)意寫作專業(yè)的轉(zhuǎn)型，在創(chuàng)意寫作專業(yè)誕生之前，它可以是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)意寫作方向，在未來(lái)，它可以是與漢語(yǔ)言文學(xué)并列的新專業(yè)，有的學(xué)校也可以選擇停辦或不辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，而只辦創(chuàng)意寫作專業(yè)。另外，各學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件和優(yōu)勢(shì)，尤其是創(chuàng)意寫作教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，可以實(shí)施特色化辦學(xué)?？梢詫Ｗ⑽膶W(xué)創(chuàng)作，也可以偏重應(yīng)用寫作。同樣培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才，有的以小說(shuō)創(chuàng)作為主，有的以詩(shī)歌創(chuàng)作當(dāng)家，有的以兒童文學(xué)創(chuàng)作為特色，有的強(qiáng)化影視戲劇編劇，還可以鐘情于非虛構(gòu)寫作等等，不一而足。既可避免創(chuàng)意寫作教育的雷同化，又能更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對(duì)創(chuàng)意寫作人才的多方面需要。但不論哪種模式，都需要夯實(shí)人文經(jīng)典的閱讀與教學(xué)，因?yàn)檫@是學(xué)術(shù)研究人才的基石，也是創(chuàng)意寫作人才的平臺(tái)，基石不牢，地動(dòng)山搖，平臺(tái)不高，前景不妙。而忽視人文學(xué)養(yǎng)培育的創(chuàng)意寫作探索是舍本逐末，事倍功半。同時(shí)，又都需要強(qiáng)化創(chuàng)意寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究人才而兼具創(chuàng)意寫作能力，那是如虎添翼，真正彰顯出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三是開展創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士和博士的培養(yǎng)工作。這是國(guó)內(nèi)條件較成熟的高校已經(jīng)開展或正在開展的工作。就創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)高校在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)上起步最早，成果最為豐碩，但創(chuàng)意寫作作為學(xué)科何時(shí)獨(dú)立？如何更好地發(fā)展？尚有大量工作要做，任重而道遠(yuǎn)。

我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)因自身的條件和特點(diǎn)，基本上走的是前述第二類的第二種路子。我國(guó)綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的中文系一般都?xì)v史悠久，我校則在由單科性學(xué)校轉(zhuǎn)為綜合性人文社科類大學(xué)之后才開始興辦人文類專業(yè)，我校開辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的2007年，已是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起的時(shí)代。為了突出辦學(xué)特色，我們就像1997年創(chuàng)辦新聞學(xué)專業(yè)以經(jīng)濟(jì)新聞特色方向開張一樣，我校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)則是以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)方向起步的。但經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們發(fā)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)涉及面廣，不是在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案里開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)概論、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)案例分析等幾門課程就能突顯人才培養(yǎng)特色的。2013年，我校本科“卓越計(jì)劃”漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)綜合改革項(xiàng)目獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我們?cè)诳偨Y(jié)多年教育教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整修訂，明確培養(yǎng)目標(biāo)為兩個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)，二是應(yīng)用能力培養(yǎng)。我們一方面注重夯實(shí)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論、基本方法的掌握以及對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣；另一方面為適應(yīng)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)意寫作能力和文化產(chǎn)業(yè)管理能力的復(fù)合型人才。

在學(xué)術(shù)研究人才培養(yǎng)方面，我們?yōu)榇T士研究生教育輸送了優(yōu)質(zhì)生源，該專業(yè)年度研究生升學(xué)率高達(dá)40／%，已有100多名畢業(yè)生被保送或考取北大、復(fù)旦、南大、武大、人大、南開、浙大、中大、川大、廈大、暨大、北師大、華科大、華東師大、華中師大、陜西師大、南京師大、蘭州大學(xué)、湖南大學(xué)、鄭州大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城大學(xué)、臺(tái)灣輔仁大學(xué)、英國(guó)利茲大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)攻讀碩士或博士學(xué)位，我們自己也在開辦本科專業(yè)十年之后于2017年獲得了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。

在創(chuàng)意寫作人才和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，我們?cè)谡n程設(shè)置上，除基礎(chǔ)寫作課程之外，增加了影視劇本創(chuàng)意寫作、兒童文學(xué)創(chuàng)意寫作、文秘寫作及申論、應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)等課程。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，為了保證和提高創(chuàng)意寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，先后引進(jìn)了舒輝波、程韜光兩位中青年作家為中文系專業(yè)教師。舒輝波的兒童文學(xué)創(chuàng)作廣有影響，來(lái)校任教期間創(chuàng)作的非虛構(gòu)文學(xué)《夢(mèng)想是生命里的光》于2017年獲得了第十屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。程韜光在歷史文化題材的小說(shuō)創(chuàng)作上成績(jī)斐然，長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《詩(shī)圣杜甫》《詩(shī)仙李白》都曾先后入圍茅盾文學(xué)獎(jiǎng)提名，兩位作家也都是影視劇編劇。為了強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)意寫作能力訓(xùn)練，我們?cè)谥付ê椭笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀的同時(shí)，規(guī)定了學(xué)生課外一年寫作30篇的任務(wù)，給每位學(xué)生安排了專業(yè)教師進(jìn)行批閱指導(dǎo)，并將課外寫作列入專業(yè)課程成績(jī)考核范圍。為鼓勵(lì)創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)方案還規(guī)定，學(xué)生可以以各種體裁的原創(chuàng)文學(xué)作品代替畢業(yè)論文。近年來(lái)，李燦同學(xué)以文言文創(chuàng)作的一組賦體散文、張佳思同學(xué)以電影劇本《我們?cè)?jīng)年輕過(guò)》以及多位同學(xué)以小說(shuō)創(chuàng)作通過(guò)了畢業(yè)答辯。

近年來(lái)，本專業(yè)有一批學(xué)生在創(chuàng)意寫作上取得了可喜的成績(jī)，顯示了文學(xué)創(chuàng)作的才華和潛力。在校生中，董浩亮同學(xué)以原創(chuàng)詩(shī)歌《雪在燒》獲得“湖北省一二九詩(shī)歌散文創(chuàng)作朗誦大賽”特等獎(jiǎng)。王安邦同學(xué)創(chuàng)作的多幕話劇《一個(gè)無(wú)可奈何的奇跡》作為唯一的原創(chuàng)劇目參加了“首屆武漢大學(xué)生1001話劇藝術(shù)節(jié)”，該同學(xué)還自任導(dǎo)演和主演，該劇獲得本屆話劇節(jié)最佳導(dǎo)演、最佳女主角和最佳組織獎(jiǎng)。陳依、吳可欣、朱美玲等同學(xué)在《少年文藝》《兒童文學(xué)》等報(bào)刊發(fā)表多篇兒童文學(xué)作品，其中，陳依發(fā)表在上?！渡倌晡乃嚒?016年第5期上的《江湖》獲得第五屆周莊杯全國(guó)兒童文學(xué)短篇小說(shuō)大獎(jiǎng)賽三等獎(jiǎng)，吳可欣完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《白兔糖》的創(chuàng)作。2017屆畢業(yè)生張佳思的原創(chuàng)電影劇本被拍攝成電影《原味?；☉偕衔摇吩隍v訊視頻公映；2015級(jí)學(xué)生集體改編舒輝波副教授的長(zhǎng)篇小說(shuō)《地下河》為同名戲劇，還搬上了舞臺(tái)，并以標(biāo)王身份中標(biāo)武漢市2017雙百場(chǎng)演出進(jìn)校園項(xiàng)目，在武漢市60余所中小學(xué)巡演。畢業(yè)生中，有的已成為頗受歡迎的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)職業(yè)作家，有的在藝術(shù)研究院任專業(yè)編劇，有的在香港等地從事文物書畫展覽等文化產(chǎn)業(yè)的管理與策劃。

自2017年開始，我們每年編輯出版一本中文系學(xué)生創(chuàng)意寫作作品集，已出版《南湖風(fēng)》《南湖雨》《南湖云》，第四本《南湖月》也在編輯之中。當(dāng)然，重要的不是學(xué)生們的寫作取得了多大的成績(jī)、達(dá)到了多高的水平，而是由此激發(fā)出創(chuàng)作的潛能、埋下創(chuàng)意的種子、養(yǎng)成寫作的習(xí)慣、留下青春的印痕、增添生活的色彩、豐富生命的內(nèi)涵。

我以為，只有廣大學(xué)子積極走進(jìn)創(chuàng)意寫作的隊(duì)伍中來(lái)，才能真正迎來(lái)中國(guó)大學(xué)創(chuàng)意寫作百花盛開的春天。