段 麗

新課改提出之后，高職院校的教學(xué)也開始進(jìn)行了改革，從最初的多媒體教學(xué)、MOOC教學(xué)、微課教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂，每一種教學(xué)模式都是教育界實(shí)踐的精華，其是一種成果，也是技術(shù)的一種體現(xiàn)。但不可否認(rèn)的是每一種教學(xué)方式都會存在優(yōu)勢和缺陷，只有合理的利用才能發(fā)揮出其最大的效益，提高課堂的有效性。高職的英語教師要充分的分析微課以及翻轉(zhuǎn)課堂之間的區(qū)別和聯(lián)系，將兩者融合并創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)高職英語課堂教學(xué)的有效性。

一、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）微課的基本闡述

微課是近幾年興起的一種教學(xué)模式，其實(shí)際上就是利用數(shù)字化的教學(xué)資源將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，融入簡短的視頻中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠保留完整的知識結(jié)構(gòu)。微課具有內(nèi)容少、針對性較強(qiáng)、時間短等優(yōu)勢，因?yàn)檫@些優(yōu)勢也使得微課在出現(xiàn)后沒有多久就廣泛運(yùn)用到各類課程中，且成為高職英語教學(xué)的重要性資源。但是微課也有其局限性，與傳統(tǒng)的教學(xué)存在一定的沖突，甚至一定程度上取代了傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)性教學(xué)，這也是微課不能夠在課堂上得以充分應(yīng)用的原因。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本闡述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自于“Flipped Classroom”，也可以稱之為“顛倒課堂”。顧名思義，就是重新調(diào)整課上與課后的時間，轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色。傳統(tǒng)的課堂時間比較寶貴，如果總是講述基礎(chǔ)性的知識，會使得課堂的時間被充分的浪費(fèi)，無法訓(xùn)練核心的內(nèi)容，學(xué)生也無法發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂緩解了這一問題。學(xué)生在課堂通過看視頻、聽播客等形式提前的學(xué)習(xí)課上需要講解的資料，并自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中存在的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)去探究，和同學(xué)談?wù)摗６谡n堂上教師也會根據(jù)學(xué)習(xí)自習(xí)的情況，合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，利用寶貴的時間來解決學(xué)生存在的主要性問題，將課堂交還給學(xué)生?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂并非是教學(xué)方式的基本轉(zhuǎn)變，其更是課程模式、師生地位的一種改革，需要教師合理的運(yùn)用，才能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有的效果。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）是當(dāng)代教育的必然性需求

高職院校的教育在不斷進(jìn)行改革，這也對高職院校的英語教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)只注重英語知識的單向傳授，忽略了學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。在新時期要求高職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用的能力，更要促進(jìn)高職學(xué)校學(xué)生全面性的發(fā)展。當(dāng)今社會需要的是綜合性較強(qiáng)的人才。所以高職院校的教師要在教學(xué)的過程中，融入一系列的手段來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高，也能夠幫助學(xué)生運(yùn)用好信息技術(shù)，提高學(xué)生的各項能力，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的必然途徑，也滿足了當(dāng)時代培養(yǎng)人才的需求。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語和漢語是存在本質(zhì)性的差別的，中國的學(xué)生從小說的語言就是漢語，所以在學(xué)習(xí)漢語時會更為簡單。但是英語對于中國學(xué)生而言，并非母語，也較為陌生。如果在課前，學(xué)生們并沒有做到及時的預(yù)習(xí)，在課堂上往往會處于被動的學(xué)習(xí)地位，這樣的處境也使得很多學(xué)生在高職英語課堂上提不起興趣，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的英語課堂中實(shí)行之后，學(xué)生不再處于被動的地位，學(xué)生可以通過微課提前的學(xué)習(xí)課堂上的一些知識，合理規(guī)劃自我預(yù)習(xí)的進(jìn)度。課堂上教師完全充當(dāng)一個引導(dǎo)者，去幫助學(xué)生分析問題、解決問題，通過一系列的方式來提高學(xué)生英語的運(yùn)用水平。這種教學(xué)方式也大大提高了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)注重課堂，忽略了課前和課后，學(xué)生的主動性無法發(fā)揮，也無法滿足新時代對人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用之后，學(xué)生們需要在課前或者是課后利用教師所上傳的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，其擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，學(xué)生們可以根據(jù)自我的進(jìn)度掌握相關(guān)知識，設(shè)計適合自身的學(xué)習(xí)方法和計劃。在此過程中高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性以及各方面的探究能力也得到了提高。

（四）提升高職學(xué)生應(yīng)用英語的能力

高職英語教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞、語法以及實(shí)際的運(yùn)用。但是傳統(tǒng)高職院校英語教學(xué)在教學(xué)時過于注重基礎(chǔ)性知識，比如單詞的背誦、語法的講解等，忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用的能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以在課前通過微課提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識并進(jìn)行簡單的語法運(yùn)用，在課堂有限的時間內(nèi)，老師和學(xué)生可以進(jìn)行深度的交流，進(jìn)一步提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

三、目前高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式較為落后

我國高職院校進(jìn)行英語教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識以及英語的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會和工作。從目前的高職英語教學(xué)來看，根本無法達(dá)到這一要求。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式采用的大多都是填鴨式的教學(xué)模式。教師為主體，學(xué)生被動地接受，這也阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主動性，無法提高學(xué)生自我思考的能力。在這種教學(xué)模式之下，必然會影響高職英語教學(xué)的質(zhì)量，限制了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）教學(xué)設(shè)施以及教師的素質(zhì)問題

縱觀目前很多高等院校的英語教師擁有很高的學(xué)歷，但是卻缺乏實(shí)踐應(yīng)用的能力，其并不具備雙師資格。純理論的教學(xué)教出來的學(xué)生無非是課本上的指點(diǎn)家。但英語這門課程實(shí)用性較強(qiáng)，大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終是為了能夠在工作中一展所長?？梢娊處煹乃刭|(zhì)會極大地影響到高職英語課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而隨著時代的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的不斷壯大，高職英語教師的教學(xué)任務(wù)也在逐步增加。這也使得高職教師在教學(xué)時過于注重文化教育，而忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并未制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，教學(xué)設(shè)備的欠缺，教學(xué)觀念的偏差，都進(jìn)一步影響了高職英語教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的源泉?？v觀大多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，都是被動性的。70%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是在高校取得證書，以為后期的求職奠定良好的基礎(chǔ)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏主動性和熱情，就無法對英語進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，也降低了英語學(xué)習(xí)的效率，一些高職教師按部就班的開展教學(xué)，極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前設(shè)計微課資源

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用首先需要教師設(shè)計好微課資源。上文簡單的分析過傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式所帶來的弊端，其使得英語變得非常的枯燥、無趣且刻板。因此在設(shè)計微課資源前，教師必須要保證資源的趣味性，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力制定，且和教學(xué)內(nèi)容相連接。教師可以自己網(wǎng)上搜索相關(guān)的微課資源或者內(nèi)容，也可以自己設(shè)計。微課資源是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的一類視頻，只有緊密結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的趣味性，才能夠使得學(xué)生積極投入微課的學(xué)習(xí)。

例如，以《Hunting for a Job》為例，教師需要利用時間設(shè)計微課。首先，需要確立這節(jié)課程的主要內(nèi)容以及目標(biāo)，從本節(jié)課來看其教學(xué)目標(biāo)是讓高職學(xué)生們能夠了解在求職時表達(dá)英語的技巧以及相關(guān)的禮儀性。其次，可以將電影中當(dāng)幸福來敲門中面試成功的片段以及保姆日記求職失敗的片段進(jìn)行剪輯，以此為素材設(shè)計微課的內(nèi)容，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及需要的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。例如，通過以上兩個片段，學(xué)生知道為什么其能夠求職成功或者面試失敗呢？每一個說出三點(diǎn)原因，并總結(jié)出你認(rèn)為求職應(yīng)該怎樣做？同時可以讓學(xué)生們自己思考在求職中最難回答的五個問題。教師所設(shè)計的微課界面可以融入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生需要將回答的內(nèi)容進(jìn)行提交，老師在另外一個界面收到學(xué)生的答案，也能檢驗(yàn)學(xué)生是否在課前學(xué)習(xí)。在微課的設(shè)計中內(nèi)容不能超過10分鐘，畢竟高職學(xué)生而言，時間太長就會走神，也影響了微課設(shè)計的效果。

（二）學(xué)生利用微課提前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

利用微課進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生們更好地了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及內(nèi)容，緩解高職課堂中英語教學(xué)時間不充足的問題，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如《Hunting for a Job》，學(xué)生就要根據(jù)老師所準(zhǔn)備的微課資料進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自我進(jìn)度選擇快放或者慢放。在看完視頻回答老師所提問問題時，學(xué)生依舊可以回頭看視頻，從視頻中找到答案。這個環(huán)節(jié)就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的一個過程，也節(jié)省了教師在課堂上的時間。通過課前提前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大提高，對英語的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容也會有基本的了解。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)—授課環(huán)節(jié)

在課堂開始之前，學(xué)生們對求職的經(jīng)歷和過程都有了基本的了解，也回答了相應(yīng)的問題。教師通過后臺收集到學(xué)生回答的內(nèi)容之后，需要進(jìn)行整理，找出一些具有代表性的答案，在課堂的開始進(jìn)行視頻的講解。再根據(jù)學(xué)生們所提出的五個難題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

1.合作式教學(xué)，探究問題的答案

通過課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了面試的流程和相關(guān)性的技巧，并提出了五個較難解決的面試問題。教師可以將學(xué)生們分成4人一小組。每個人將自己所提出的難題，在小組中相互討論，彼此解決。在此期間，教師可以巡視學(xué)生們所遇到的問題，進(jìn)行及時的指導(dǎo)和解答。這種合作式教學(xué)的模式既增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。最后將依舊無法解決的面試難題以小組的形式在課堂上提出，由其他小組之間相互搶答、補(bǔ)充，進(jìn)一步探究，教師最后進(jìn)行針對性的總結(jié)。

2.情境化教學(xué)，深化教學(xué)的內(nèi)容

為了進(jìn)一步深化本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生對這一節(jié)課內(nèi)容和面試技巧有所掌握，教師讓高職學(xué)生在小組內(nèi)自由設(shè)計一個面試環(huán)節(jié)，要突出面試的重點(diǎn)，以及相關(guān)的技巧，全程用英語進(jìn)行交流。這個環(huán)節(jié)考察的是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力以及小組合作的默契。比如，根據(jù)人物可以劃分為Two interviewers、Two Job seeker。首先會由Job seeker introduce themselves，然后由面試觀提出問題。在此過程教師要觀察面試官以及求職者之間的神態(tài)，由學(xué)生找出表演環(huán)節(jié)所存在的問題，從而進(jìn)一步深化教學(xué)的內(nèi)容。

（四）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)在本節(jié)課結(jié)束之后，很少有學(xué)生會主動進(jìn)入課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這也會使得高職英語的課堂效率大大降低。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)生可以通過微課再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。同樣也可以在學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后，將自身所存在的疑惑提交到固定的答疑界面，由老師統(tǒng)計進(jìn)行下一階段的解答，教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)布置課后的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計時，可以分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的課后提升計劃。例如，想英語學(xué)習(xí)情況較差的可以開展一些練習(xí)訓(xùn)練，成績還不錯的開展拓展型訓(xùn)練。避免了抄襲的現(xiàn)象，同時也讓不同層次的學(xué)生得到了鍛煉。通過布置線上的作業(yè)，教師也省去了大部分批閱的時間，可以利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行批閱并分析學(xué)生主要集中的問題、薄弱的區(qū)域，在后期設(shè)置教學(xué)任務(wù)時可以有所改進(jìn)。

（五）合理進(jìn)行教學(xué)的評價

無論是哪一種教學(xué)的模式，在課堂結(jié)束之后都應(yīng)該對學(xué)生和教學(xué)兩者進(jìn)行評價。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，需要評價學(xué)生課前利用微課所學(xué)習(xí)的效果，課堂上以學(xué)生為主體，教師為輔進(jìn)行探究的結(jié)果?？梢圆捎脤W(xué)生和學(xué)生互評，師生互評等方式，這種評價更為合理，也便于教師了解在微課以及課上教學(xué)、課后作業(yè)等方面存在的問題，便于教師及時的改正教學(xué)方式，也能夠保證高職學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，提高將來就業(yè)的機(jī)會。

五、結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用是時代發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)綜合型人才的必備教學(xué)模式。其能夠有效改變高職學(xué)生對英語的看法，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的主動性，增強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用的能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂其考驗(yàn)的不僅是學(xué)生更是高職英語教師的能力。其需要教師提前制作微課，利用時間來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課堂上確立學(xué)生的主體地位，制訂合理的教學(xué)模式，輔助課后網(wǎng)上分層作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時及時對教學(xué)內(nèi)容和效果進(jìn)行合理的評價，其真正體現(xiàn)了師生的公平性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。