李歐紋

一、前言

圖式理論主要就是采用結(jié)構(gòu)、圖解的方式開展教學(xué)指導(dǎo)工作，將其應(yīng)用在高職英語閱讀教學(xué)工作中，可以分成語言類型、內(nèi)容類型與形式類型的圖式，通過不同圖式的運用，可全面增強學(xué)生的文章理解能力，從根本上增強其閱讀能力，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的類型

高職英語閱讀教學(xué)工作中采用圖式理論，主要分為語言類型、內(nèi)容類型與形式類型幾種，具體表現(xiàn)為：

一進正博的辦公樓，現(xiàn)代化的裝修體現(xiàn)著團隊的活力，整體簡約整潔，但細(xì)節(jié)處格外考究，每扇玻璃窗門的中央都貼印著激勵人心的英文名言——“Service achieve dreams（服務(wù)收獲夢想）”。正是這樣一支朝氣蓬勃的團隊，精力充沛地在制袋機領(lǐng)域大展身手。

（一）語言類型的圖式

對于鹽圖式而言，主要是閱讀文本的詞匯、語法等基礎(chǔ)性知識，也是內(nèi)容類型和形式類型圖式的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上來講，語言是信息的主要載體，詞匯是構(gòu)建成為語言的基本要素，學(xué)生面對生詞較多的閱讀原材料，會有不知所措的現(xiàn)象，很容易出現(xiàn)畏懼的現(xiàn)象，閱讀的積極性降低。教師采用語言圖式教學(xué)法，可利用圖式形式為學(xué)生展現(xiàn)出文章的字詞句，使得學(xué)生形成全面理解，讀懂文章的內(nèi)涵，并增強閱讀效果。

水庫最大淹沒范圍190.4 km2，保護村莊48個，保護太谷縣城一座，屬于下游有防洪任務(wù)的水庫。水庫在遭遇防洪標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)洪水時，應(yīng)該考慮下游河道安全，實行控泄，使下泄流量小于等于河道安全泄量。但水庫在滿足興利用水的情況下，汛限水位設(shè)為溢洪道底板高程937 m。溢洪道為岸邊開敞式，無閘門控制。由于橡壩未安裝，防洪能力不足，而且下游河道行洪能力非常弱，假如水庫汛前水位已達到汛限水位，那么當(dāng)來水量大于下游河道現(xiàn)狀承受能力時，水庫便無法實現(xiàn)使泄量小于河道過渡能力的控泄措施。

（二）內(nèi)容類型的圖式

“李護士，你說，陳山利是你什么人??？你怎么就舍不得扎他？”恭建兵捂著屁股蛋子，后退著，躲閃著，一下小心，與迎面走來的汪隊長撞了個滿懷。更糟的是，他站立不穩(wěn)，一個趄趔，一腳踩在汪隊長的腳背上。痛得汪隊長大叫一聲：“哎喲喂——”提著腿，在空中甩了幾甩。

（三）形式類型的圖式

對于形式圖式而言，又被稱為修辭圖式，要求學(xué)生對閱讀文章體裁有著一定了解，全面掌握文章結(jié)構(gòu)。形式圖式可將英語閱讀文章的主體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，使得學(xué)生全面理解文章特點與框架，掌握文本知識，并從整體的文章出發(fā)考慮問題，實現(xiàn)邏輯分析和評價的良好目的。

三、圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)中的重要意義

高職英語教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)的工作中，采用圖式理論具有重要意義，有助于豐富學(xué)生的語言、內(nèi)容與形式圖式，使得學(xué)生全面采用各種圖式閱讀文章內(nèi)容，從而提升其閱讀水平。具體措施為：

（一）有助于學(xué)生采用語言圖式閱讀

對于高職學(xué)生而言，屬于較為特殊的學(xué)生群體，多數(shù)學(xué)生均是因為高考分?jǐn)?shù)較低、學(xué)習(xí)能力較差選擇到高職院校中學(xué)習(xí)技能、技術(shù)，其英語基礎(chǔ)能力較為薄弱，閱讀能力較差。高職學(xué)生在英語閱讀的過程中，缺乏良好的思維模式，對于抽象性的英語知識理解能力較低，思維能力較差，再加上英語閱讀的思想懈怠，很難提升閱讀積極性，導(dǎo)致其英語閱讀能力難以增強。與此同時，高職學(xué)生在英語閱讀的過程中，接受能力較低，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀誤區(qū)，不能確保閱讀的合理性與科學(xué)性。如果在英語閱讀教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生在閱讀的過程中被動學(xué)習(xí)文章主旨知識，按照相關(guān)的閱讀材料進行分析，甚至?xí)骄W(wǎng)絡(luò)中盲目搜集閱讀問題答案，難以全面提升其閱讀能力。這就需要在高職英語閱讀教學(xué)的過程中，對教學(xué)方式與措施進行創(chuàng)新，編制較為完善的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案，全面增強整體的教學(xué)效果。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生采用內(nèi)容圖式閱讀

2.內(nèi)容圖式的合理使用

（三）有助于為學(xué)生構(gòu)建形式圖式

一般情況下，閱讀理解會受到文章語言因素與內(nèi)容因素的影響，也會受到文章結(jié)構(gòu)的影響，如果學(xué)生不能全面理解文章結(jié)構(gòu)，將會對其閱讀效果造成影響。而教師采用圖式教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生對文章的體裁形式、結(jié)構(gòu)形式進行分析，系統(tǒng)化形成題材文本的理解，在閱讀期間全面分析文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，概括全文的內(nèi)容。這樣不僅可以有效增強學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，還能構(gòu)建相應(yīng)的形式圖式，從而促使閱讀教學(xué)工作的合理實施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果和水平。

由此可見，高職英語閱讀教學(xué)工作中，教師采用圖式理論教學(xué)法具有重要意義，應(yīng)該予以足夠重視，創(chuàng)建相應(yīng)的圖式理論教學(xué)指導(dǎo)模式，全面增強整體的教育工作質(zhì)量。

四、高職學(xué)生英語閱讀問題

從本質(zhì)上來講，詞匯屬于語言基礎(chǔ)所在，學(xué)生如果沒有充足的詞匯，很難順利閱讀英語文章，也無法對文章內(nèi)容形成準(zhǔn)確理解。與此同時，學(xué)生所掌握的語言知識，對英語閱讀速度、文本理解程度也會產(chǎn)生直接影響，可見在高職英語閱讀教學(xué)期間，語言知識非常重要，是幫助學(xué)生增加詞匯量、學(xué)習(xí)各種語法知識的主要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)工作中，學(xué)生一味死記硬背英語詞匯，不能全面了解語言的結(jié)構(gòu)形式，不能確保教學(xué)效果。而教師采用圖式理論教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生借助語言圖式全面理解詞匯的發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞特點、詞性轉(zhuǎn)換特點，并利用語言圖式掌握文章上下文猜測詞義的方式，以拓寬詞匯量為基礎(chǔ)，對文章內(nèi)容形成正確理解。一般情況下，高職學(xué)生的英語詞匯量較少，不利于積極參與到閱讀活動中，不能確保閱讀效果。而采用圖式理論教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生利用語言圖式進行閱讀，掌握更多的語言知識，按照閱讀文章建立自身的語言圖式，為后續(xù)閱讀夯實基礎(chǔ)。

五、圖式理論視域下高職英語閱讀教學(xué)措施

高職英語閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極采用圖式理論教學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，合理開展教學(xué)指導(dǎo)工作，將圖式理論教學(xué)法的積極作用發(fā)揮出來。具體措施為：

李娟(1980-)，女，漢族，安徽蕪湖無為人，大專，會計師，中核工置業(yè)有限公司財務(wù)經(jīng)理，研究方向：關(guān)于房地產(chǎn)企業(yè)財務(wù)管理方向及實務(wù)操作。

（一）學(xué)生閱讀之前圖式理論的應(yīng)用

1.單詞圖式的合理應(yīng)用

教師在教學(xué)工作中可以指導(dǎo)學(xué)生采用單詞圖式閱讀文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞內(nèi)容，并通過圖式的形式提升學(xué)生對需要閱讀文章中的單詞形成正確理解。例如，教師采用詞根詞綴的方式進行單詞圖式教學(xué)，為學(xué)生講解類似于“im-possible＝impossible”等單詞的圖式理解方式。學(xué)生在遇到復(fù)雜句式和詞匯的時候，對句子與詞匯進行合理的劃分，全面掌握句子的結(jié)構(gòu)，在腦海中形成清晰的局勢特征，然后將其繪制出來，通過所繪制的圖片來形成閱讀文章的準(zhǔn)確理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生圖式閱讀能力

高職英語閱讀教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅局限在語言訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生對詞匯和語法內(nèi)容進行逐層的分解，將其作為基礎(chǔ)翻譯文章內(nèi)容，閱讀整體的文章。但是，此類教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生只能被動的閱讀相關(guān)內(nèi)容，難以全面學(xué)習(xí)其中知識。在此情況下，教師就應(yīng)該積極采用圖式理論教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文章理解能力，從而促使其學(xué)習(xí)效果的增強，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式與機制。

高職英語閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該于學(xué)生閱讀之前合理應(yīng)用圖式理論，使得學(xué)生充分做好閱讀之前的準(zhǔn)備，從根本上增強整體閱讀教學(xué)指導(dǎo)效果。在學(xué)生閱讀英語文章之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面了解文章的背景知識，構(gòu)建出相應(yīng)的文化背景圖式，使得學(xué)生利用圖式預(yù)測英語文章的內(nèi)容，掌握文章中的關(guān)鍵詞與句型，為合理進行閱讀做好準(zhǔn)備。在此期間，教師還需要積極采用圖片形式、文檔形式與視頻形式等輔助學(xué)生閱讀，使得學(xué)生做好前期的準(zhǔn)備。教師應(yīng)該為學(xué)生提供關(guān)于英語文章的圖片，然后要求學(xué)生對圖片內(nèi)容進行描述，同時利用視頻材料引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章背景知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此期間，教師還可以采用問題驅(qū)動法，為學(xué)生提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生全面理解文章主旨，在圖式理論與問題驅(qū)動的整合之下，引導(dǎo)學(xué)生自覺聯(lián)想相關(guān)的詞匯與詞根，這樣可以積極參與到閱讀活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

1.2.6 培養(yǎng)條件 實驗涉及的種子無菌萌發(fā)、無菌苗增殖及生根培養(yǎng)的光照培養(yǎng)條件為培養(yǎng)溫度（25±1）℃，光照強度2 000～2 500 lx，光周期12 h∕d；暗培養(yǎng)條件為全天無光照，溫度（25±1）℃。

例如，教師為學(xué)生提供帶有食物單詞、蔬菜單詞的時候，就可以提供相應(yīng)的圖片，先讓學(xué)生形成視覺體驗，使得學(xué)生在腦海中留下深刻印象，然后利用圖片對學(xué)生進行引導(dǎo)，要求學(xué)生按照圖片內(nèi)容全面分析食物英語的表達形式，進入到圖式理論的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在對文章內(nèi)容形成充分理解的情況下，應(yīng)該利用提問法，帶領(lǐng)學(xué)生參與探討活動，要求學(xué)生之間相互進行探討，共同研究如何采用形象圖式對單詞進行理解與記憶，相互之間共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與看法，并將自己在單詞記憶期間所使用的圖式表達出來，使得其他同學(xué)均可以運用成功經(jīng)驗，在豐富圖式學(xué)習(xí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的情況下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強其閱讀學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)工作中采用圖式理論，還需引導(dǎo)學(xué)生進入到圖式學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極采用先進的圖式理論掌握各種知識，增強閱讀理解與學(xué)習(xí)效果。

語言屬于文化知識的載體，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，也是在學(xué)習(xí)語言文化。所以，在英語閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生非語言知識，也就是文化背景的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解中西方之間的文化差異，不再受到文化差異的影響出現(xiàn)閱讀理解障礙，同時還能有效激發(fā)其良好思維能力與想象能力，提升其對英語閱讀材料的分析效果和越策水平。教師采用圖式教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生采用內(nèi)容圖式參與閱讀活動，可引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀中西方政治知識、經(jīng)濟知識與歷史知識等，了解中西方的文化差異，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，便于在日后閱讀的過程中，將自身的內(nèi)容圖式激活，并和新知識的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，從而促使其理解能力的提升。

高職英語閱讀教學(xué)的工作中，采用內(nèi)容圖式法，可利用圖表形式、圖示形式與流程圖形式將文章詮釋出來，使得學(xué)生借助形象性的圖式，全面理解文章內(nèi)容，簡化復(fù)雜的語句內(nèi)容，增強閱讀理解能力與閱讀效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于風(fēng)箏制作相關(guān)文章的時候，可以設(shè)計風(fēng)箏制作的流程圖，在流程圖中使用英語單詞將名稱標(biāo)識出來，簡化文章結(jié)構(gòu)與具體的內(nèi)容。這樣可以使得煩瑣句子更加簡單形象，容易被學(xué)生所理解和掌握，在增強學(xué)生閱讀理解能力的情況下，有效開展各方面的教育指導(dǎo)工作。

內(nèi)容類型圖式的應(yīng)用，可引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容形成全面了解，掌握文章的文化背景、關(guān)鍵內(nèi)容。在高職英語閱讀期間，學(xué)生缺乏對文章內(nèi)容與主題的了解，就算沒有生詞障礙，都無法對文章形成良好理解。而內(nèi)容圖式就可以彌補語言圖式的不足與缺陷，幫助學(xué)生預(yù)測文章中的內(nèi)容，使得學(xué)生合理選擇相關(guān)信息，排除對英語文章的歧義，并提升文本理解程度。

3.指導(dǎo)學(xué)生采用形式圖式閱讀法

對于形式圖式而言，屬于圖式理論中非常主要的組成部分，教師在英語閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)該合理利用形式圖式理論進行指導(dǎo)，使得學(xué)生借助于形式圖式，對文章內(nèi)容形成準(zhǔn)確理解。例如：學(xué)生閱讀記敘類型文章的時候，教師可以指導(dǎo)其使用表格將時間因素、地點因素、經(jīng)過因素與結(jié)果因素等等描述出來，利用小標(biāo)題的形式對文章結(jié)構(gòu)進行梳理，這樣可以使得學(xué)生全面了解文章結(jié)構(gòu)與邏輯。再如：學(xué)生閱讀議論類型英語文章的過程中，可以通過箭頭圖式與圖形圖式等，將文章中的論點與論據(jù)等描繪出來，全面展現(xiàn)文章主旨，這樣可以使得學(xué)生深入的理解文章情感態(tài)度與觀點，全面閱讀相關(guān)的文章內(nèi)容。

（三）高職英語教學(xué)中圖式理論應(yīng)用的注意事項

高職英語教師在教學(xué)工作中，采用圖式理論必須要注意各種事項。首先，應(yīng)創(chuàng)建英語閱讀的圖式理論網(wǎng)絡(luò)，將各種圖式教學(xué)法融入網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)中，借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的知識面，并開闊眼界，形成良好的圖式理論閱讀思維模式，同時幫助學(xué)生建立英語閱讀方面的圖式結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在英語閱讀的過程中，積極采用圖式理論理解其中的內(nèi)容，增強閱讀能力。其次，采用圖式理論開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意各種題材文章的閱讀分析，然后自主性的制作相關(guān)圖式，從書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集到各種圖式元素，在整合圖式的情況下，將其應(yīng)用在英語文章的閱讀中，全面增強學(xué)生的閱讀理解能力和水平。最后，教師在實際教學(xué)期間可以創(chuàng)建出科學(xué)化的工作模式，編制出完善的圖式理論教學(xué)指導(dǎo)計劃方案，并制定出完善的教育機制與體系，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

按標(biāo)準(zhǔn)力矩擰緊螺栓、螺釘：拖拉機傳動箱、氣缸蓋、輪轂、連桿和前橋等重要部位的螺釘或螺栓，其使用工具和擰緊力矩在說明書中有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，如人為擰緊過度會造成螺釘和螺栓折斷，或螺紋滑絲、撥扣等故障。

六、結(jié)語

近年來在高職英語教學(xué)的過程中還存在很多問題，不能確保教學(xué)工作效果與質(zhì)量，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀能力，對整體教育指導(dǎo)效果造成不利影響。這就需要高職英語教師在教學(xué)期間，積極采用語言類型、形式類型與內(nèi)容類型的圖式開展教學(xué)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，創(chuàng)建出科學(xué)化的教育指導(dǎo)機制，全面增強教學(xué)工作的質(zhì)量。

展示宣傳是游客中心的主要功能之一。參考國內(nèi)的鄉(xiāng)村旅游地游客中心建設(shè)現(xiàn)狀，相對于一般景區(qū)內(nèi)的游客中心，鄉(xiāng)村旅游地游客中心較為關(guān)注在鄉(xiāng)村文化、景觀、餐飲等方面的宣傳，以宣傳圖冊、櫥窗、多媒體、導(dǎo)游介紹等形式展現(xiàn)。大峽谷村游客中心在宣傳方式、宣傳資料、宣傳渠道等方面都存在較為明顯的滯后性，影響游客對于有效信息的獲取和主客之間的雙向溝通。