高志華

（福建省漳州市詔安縣深橋中心埔上小學，福建漳州 363500）

引言

語文是一門語言學科，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文教學的主要目標，保證朗讀教學質(zhì)量對培養(yǎng)學生聽說讀寫能力尤為關鍵。因此，教師需要充分意識到傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，更加注重朗讀教學，引入更多新型的教育教學方式，有效提高小學語文朗讀教學效率，通過朗讀教學鍛煉和提升學生的語言表達能力，促進學生綜合素質(zhì)與能力的提升，保證課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

近年來，我國大力推行素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中，小學語文教學不僅要傳授給學生科學知識，更要鍛煉學生的素質(zhì)與能力，因此，做好小學語文朗讀教學十分關鍵。但是當前小學語文課堂朗讀教學中依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，缺乏對朗讀教學的系統(tǒng)化認識。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學語文教師并沒有充分認識到朗讀教學的重要性，也沒有將朗讀教學當成語文教學的重要組成部分，導致教師對朗讀教學系統(tǒng)化認識不足，在開展朗讀教學過程中，也容易出現(xiàn)差錯，嚴重影響了朗讀教學質(zhì)量[1]。其二，缺乏有效的指導。小學階段的學生年齡比較小，在這個年齡階段，學生的自制力不強，缺乏自我約束能力，同時各項基本能力也處于基礎狀態(tài)，在這種情況下，想要保證朗讀教學有效性，還需要教師進行有效的指導。然而，當前很多小學語文教師對朗讀教學指導重視程度不高，導致朗讀教學大多停留在識字方面，教學過于形式化，難以指導學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，學生的朗讀能力也得不到鍛煉和提升[2]。其三，教學方式單一。受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前，很多教師在開展朗讀教學時，大多只是讓學生讀，教學方式單一且機械，很難真正激發(fā)學生的朗讀興趣，學生的朗讀積極性也會受到嚴重影響。所以，為了更好地保證朗讀教學的有效性，教師還需要將多樣化的朗讀教學模式運用于課堂教學中，才能更好地鍛煉和提升學生的朗讀能力。

二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的意義

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，因此，提升小學語文課堂朗讀教學有效性意義重大。首先，提升小學語文課堂朗讀教學有效性能夠減輕學生的學習壓力。在新課程改革背景下，很多學校致力于幫助學生減負，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力成為教育行業(yè)的主要目標和最新挑戰(zhàn)。而想要提升朗讀教學有效性，就需要教師改變傳統(tǒng)教學思想，為學生營造豐富有趣的課堂氛圍，學生的學習興趣更高，學習壓力也會隨之降低[3]。其次，提升小學語文課堂朗讀教學有效性能夠提高課堂教學質(zhì)量。有效的課堂教學不但需要完成教學任務，還需要注重學生的學習效率和進度。隨著新課程改革的推進，教師在開展課堂教學時，對學生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)更為重視，學生在課堂教學中的主體地位也越來越受尊重。在這種情況下，學生學習興趣和學習積極性更高，也擁有了更多思維空間，小學語文課堂教學質(zhì)量也隨之提升。

三、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

（一）融入實際生活，激發(fā)學生的真情實感

小學階段的學生年齡比較小，對抽象性內(nèi)容興趣不高，自身認知能力也比較基礎。在這種情況下，教師進行朗讀教學時，應該注意加入更多學生比較熟悉的內(nèi)容，消除學生對新知識的陌生感，讓學生更愿意參與到課堂教學中[4]。此外，語文本身具有比較高的實踐性，日常生活包含很多語文朗讀素材，將實際生活融入課堂朗讀教學中，能夠更多地融入真情實感，使學生與文本產(chǎn)生共鳴，從而更好地進行朗讀。

例如，在《荷花》一課朗讀教學過程中，教師首先可以讓學生朗讀全文，通過朗讀回憶印象中荷花的特點、盛開季節(jié)等，然后將自己的認知與文章中對荷花的描寫進行對比。通過這種方式，學生在朗讀課文時，能不斷調(diào)整情感狀態(tài)，也能融入更多的真情實感。學生完成情感狀態(tài)調(diào)整之后，為了集中學生的注意力，教師可以挑選幾位學生上臺朗讀，要求其他學生在座位上認真傾聽，注意是否出現(xiàn)錯誤，等臺上的同學朗讀完成后，再由班上學生進行糾錯。這樣，學生對課文的理解會更加深刻，朗讀教學有效性隨之提升，也更有利于學生朗讀能力的提升。

（二）創(chuàng)新朗讀模式，引導學生獲得全新體驗

在影響朗讀教學有效性的因素當中，朗讀模式單一屬于主要因素之一。因此，在小學語文課堂中，想要提升朗讀教學質(zhì)量，教師還需要充分認識到當前教學模式中存在的問題，注重學生朗讀體驗，不斷創(chuàng)新朗讀模式，將更多新型的朗讀模式運用于朗讀教學中，從而有效地激發(fā)學生對朗讀的興趣，引導學生獲得全新的朗讀體驗[5]。一般情況下，創(chuàng)新朗讀模式包括話劇式朗讀、脫離課文朗讀、分角色朗讀等。其中，話劇式朗讀主要指通過話劇的形式進行朗讀。在這種朗讀模式中，朗讀氛圍良好，學生能夠更好地投入感情，朗讀教學有效性也會隨之提升。脫離課文朗讀則是在普通朗讀模式下的升級，要求學生背誦朗讀，這樣學生對文本的熟悉度將會更高，更有利于朗讀效率提升。

例如，在《陶罐與鐵罐》朗讀當中，教師可以讓班上的學生三人一組，分別扮演陶罐、鐵罐和旁白，在朗讀過程中，將文本以話劇的形式，劃分不同的朗讀任務，再進行分角色朗讀。通過類似對話類的朗讀方式，學生能夠更好地融入情感。同時，話劇式朗讀方式趣味性更高，學生參與朗讀的積極性也會被極大地激發(fā)出來，更有利于提升朗讀教學的有效性。

（三）注重教師引導，提高朗讀技巧

在任何學科教學中，教師的引導都是必不可少的。因此，想要提高小學語文課堂朗讀教學質(zhì)量，教師也需要更加重視教學引導，通過有效的引導，讓學生掌握更多科學的朗讀技巧，提高朗讀教學質(zhì)量[6]。朗讀教學對學生主動性要求比較高，所以，教師需要對學生進行充分的了解，并且結合小學生行為發(fā)展規(guī)律，選擇合適的朗讀教學方式，從而有效提高朗讀教學質(zhì)量。

例如，在《清明》朗讀教學中，為了讓學生更好地感受到詩中描述的情景，教師可以利用多媒體技術，通過圖片、視頻、音樂等，將清明時節(jié)雨紛紛的場景直觀地展示出來，為學生創(chuàng)設更加直觀的教學情境。這樣，學生能夠更好地融入情感，加上教師適當?shù)囊龑?，對情感的把握、重音、?jié)奏等會更加準確。

結語

綜上所述，保證朗讀教學質(zhì)量是保證小學語文課堂教學質(zhì)量的關鍵。因此，教師應該更加重視朗讀教學，創(chuàng)新朗讀模式，注重教學引導，引入更多生活內(nèi)容，有效激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀教學的有效性。