福建省南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué) 余玉珊

小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該給予口語交際教學(xué)以充分重視，并且結(jié)合學(xué)生具體情況、年齡特征、性格特點等方面來量身設(shè)計口語交際活動，從而在很大程度上促進口語交際教學(xué)的有效性。然而，現(xiàn)階段很多小學(xué)語文教師將口語交際能力誤認為成口語表達能力，所以設(shè)計的教學(xué)活動普遍缺乏互動性。鑒于此，本文從以下三個方面來具體談一談如何在小學(xué)語文階段進行口語交際教學(xué)。

一、結(jié)合教材，開展口語交際訓(xùn)練活動

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用教材中的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容來開展合適的口語交際訓(xùn)練活動。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)活動中可以依托閱讀文本進行口語交際活動，此外，教師還可以通過教材中的口語交際訓(xùn)練模塊進行口語交際訓(xùn)練。

首先，教師可以根據(jù)具體的閱讀文本來設(shè)計口語交際活動，從而在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升口語交際能力。比如，教師在教授部編版小學(xué)語文一年級下冊《動物王國開大會》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生討論傳遞開會消息的時候都需要提及哪些方面的內(nèi)容，如果不提及，會出現(xiàn)什么樣的問題。

其次，部編版教材中基本上每一單元都有專門開設(shè)的口語交際板塊，小學(xué)語文教師可以積極利用這一板塊的內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如，教師在教授部編版二年級上冊口語訓(xùn)練模塊“有趣的動物”時，可以先邀請學(xué)生分別說說自己喜歡的動物，然后可以邀請余下傾聽的學(xué)生對自己感興趣或有疑問的地方進行提問，最后由匯報的學(xué)生負責(zé)回答。這樣一來一往的表述就構(gòu)成了完整的口語交際訓(xùn)練環(huán)，從而在這一階段中潛移默化地提升了學(xué)生的口語交際能力。

教材是教師用來開展教學(xué)活動的依據(jù)，也是最權(quán)威的素材，因此，小學(xué)語文教師在進行口語交際教學(xué)的時候，也應(yīng)該積極結(jié)合教材內(nèi)容來開展口語交際訓(xùn)練活動，從而科學(xué)地提高學(xué)生的口語交際能力。

二、創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望

良好的交際情境可以激發(fā)學(xué)生進行口語表達的欲望，從而使學(xué)生主動開口去說去問，進而實現(xiàn)口語交際教學(xué)的目的。小學(xué)語文教師可以在具體的教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生的年齡特點、愛好、家庭成長環(huán)境等因素來創(chuàng)建一個自由、民主、生動活潑的口語交際氛圍，從而促使學(xué)生在這個氛圍的熏染之下與其他同學(xué)進行交際溝通。

比如，教師可以在班級內(nèi)開辟一塊“口語交際天地”來供給學(xué)生進行討論和交流。教師可以規(guī)定每星期有兩到三名學(xué)生要在正式開始課程之前去“口語交際天地”來談一談自己身邊或者網(wǎng)絡(luò)電視媒體上發(fā)生的事情，并且要表達出自己的觀點。其余沒有表達的學(xué)生可以就該名學(xué)生的發(fā)言來進行駁斥或補充。除此之外，教師還可以在自己的日常教學(xué)過程中舉辦角色扮演活動，并通過多媒體設(shè)備來播放與主題相符的音樂，給予學(xué)生表演的氛圍。而且，教師還應(yīng)該給予學(xué)生創(chuàng)作臺詞的自由，從而使學(xué)生借助人物表演來抒發(fā)自己的所思所想，并與其他學(xué)生進行交際溝通。

小學(xué)語文教師在進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)該主動創(chuàng)建相應(yīng)的口語交際情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生進行口語表達的欲望，進而潛移默化地提升學(xué)生的口語交際能力。

三、拓展教學(xué)資源，延伸口語交際范疇

小學(xué)語文教師在進行口語交際教學(xué)時，應(yīng)不局限于課本教材，還應(yīng)該積極利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫來拓展教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生將口語交際訓(xùn)練的范疇延伸到學(xué)生日常生活的方方面面。教師可以積極鼓勵學(xué)生收集整理課外資源，如課外讀物、名人軼事、報刊等方面的內(nèi)容來豐富口語交際討論的話題。除此之外，教師還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)手段收集前沿、熱點話題進行討論。但是，教師應(yīng)提醒學(xué)生所選題材要和自己的日常生活緊密聯(lián)系，從而促使學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點，而不至于全無思路。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上頻繁曝光的學(xué)校食堂衛(wèi)生問題進行討論交流。學(xué)生可以就“為什么會出現(xiàn)食堂衛(wèi)生問題”和“怎樣做才能夠避免這些問題的發(fā)生”發(fā)表自己的看法，與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過實地調(diào)查食堂的真實情況補充自己的觀點。

作為新時代的教師，小學(xué)語文教師在進行口語交際教學(xué)時應(yīng)該積極拓展教學(xué)資源，不斷延伸口語交際范疇，最終實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升。

總而言之，口語交際能力是每個人必備的基礎(chǔ)技能之一，它能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實踐過程中結(jié)合教材積極開展口語交際訓(xùn)練活動，通過創(chuàng)建情境來激發(fā)學(xué)生的口語表達的欲望，通過拓展教學(xué)資源來延伸口語交際范疇。只有這樣，才能夠促使學(xué)生真正地提升口語交際能力。