陸 煒 楊 泉

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇南通 226200）

引 言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理教學(xué)要反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，這樣才能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)[2]。高中地理涉及的很多基本原理和規(guī)律都非常抽象，學(xué)生較難理解、掌握。所以，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，利用信息技術(shù)輔助地理教學(xué)，可以豐富地理教學(xué)內(nèi)容，化抽象為直觀，化枯燥為生動(dòng)，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供開(kāi)放互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，也可以為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習(xí)反饋平臺(tái)和多元化評(píng)價(jià)方式等，使地理教學(xué)更直觀、生動(dòng)、有趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更快捷、高效，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升。

一、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

夸美紐斯認(rèn)為，興趣是快樂(lè)和高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的2003年版湘教版高中地理必修1教材“活動(dòng)”欄目興趣較弱，造成這種情況的原因之一是部分“活動(dòng)”欄目?jī)?nèi)容所選素材已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏一定的時(shí)效性，難以激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。例如，教材111 頁(yè)原有活動(dòng)是“2003年的淮河洪水”，事件發(fā)生時(shí)間較為久遠(yuǎn)，且學(xué)生前面剛探究過(guò)長(zhǎng)江流域洪災(zāi)及其原因。此時(shí)，教師可以調(diào)整以往過(guò)于依賴教科書(shū)的心理，利用數(shù)字化地理教室，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供一個(gè)自由發(fā)展的空間。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，自己查閱近年多發(fā)的“城市內(nèi)澇”的相關(guān)文字、圖片、音頻和視頻等資料，并結(jié)合自己的切身體會(huì)，小組合作，自主探究，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理、加工，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，形成洪澇災(zāi)害答題模板。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，契合近年來(lái)高考命題的方向?？傊畔⒒膶W(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，也可以增進(jìn)師生、生生間的協(xié)作與交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的提高。

二、信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材部分“活動(dòng)”欄目沒(méi)有充分考慮地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，實(shí)施環(huán)境受限，使之形同虛設(shè)。例如，必修1 教材33 頁(yè)“野外采集巖石標(biāo)本”和40 頁(yè)“野外褶皺觀察”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)很多平原地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，往往因情境缺失而無(wú)法實(shí)地進(jìn)行。與此同時(shí)，雖然很多學(xué)校具備相應(yīng)的環(huán)境條件，但由于課時(shí)有限、教師組織野外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足、考慮學(xué)生安全等因素使得此類(lèi)活動(dòng)難以有效開(kāi)展。為充分發(fā)揮“活動(dòng)”欄目教學(xué)功能，教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)方式，利用信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供與真實(shí)環(huán)境相接近的場(chǎng)景，拓寬學(xué)生視野，使其“身臨其境”地感知各類(lèi)巖石和野外褶皺，以彌補(bǔ)野外實(shí)踐的缺失，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、信息化重難點(diǎn)的突破

調(diào)查表明，在高中地理教學(xué)中，“教師精講，學(xué)生聽(tīng)記”的教學(xué)方式仍被很多教師廣泛采用。這嚴(yán)重影響了學(xué)生探究能力和地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。例如，湘教版高中地理教材必修1“活動(dòng)”欄目中有很多重難點(diǎn)，如地球的公轉(zhuǎn)、恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別、熱力環(huán)流、天氣系統(tǒng)、水循環(huán)、洋流的運(yùn)動(dòng)等，內(nèi)容較為抽象且難以理解。如果單純靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。而通過(guò)Flash 動(dòng)畫(huà)模擬過(guò)程或利用計(jì)算機(jī)模擬軟件，學(xué)生能直觀地感知這些地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易。同樣，教師可運(yùn)用平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，把教學(xué)中的重難點(diǎn)清晰地羅列出來(lái)，再進(jìn)行及時(shí)練習(xí)反饋，讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。信息技術(shù)使地理“活動(dòng)”欄目的重難點(diǎn)教學(xué)更加簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生更容易理解和掌握，記憶深刻，從而促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、信息化實(shí)踐能力的提升

通過(guò)地理實(shí)踐，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中進(jìn)行觀察和實(shí)踐，有利于實(shí)踐能力的提升、主人翁意識(shí)的增強(qiáng)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多地理實(shí)踐活動(dòng)由于種種原因，難以開(kāi)展實(shí)施。所以，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在課堂上通過(guò)制作小視頻、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)和制作地理模具等輔助地理認(rèn)知，提高地理學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不易理解三角洲、沖積平原和沖積扇的形成過(guò)程和三種侵蝕類(lèi)型。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻等了解河流的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，搜集河流地貌的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)軟件制作河流地貌形成的動(dòng)態(tài)小視頻，也可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻，利用沙子、小旗、礦泉水瓶和水模擬出溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕的形成過(guò)程。再如，在教學(xué)“中國(guó)的地形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選取四川盆地等重要地形區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的地形數(shù)據(jù)，利用“3D 建模軟件”制作模型，再利用3D 打印機(jī)打印出來(lái)。這樣可以讓學(xué)生較為真實(shí)地“看到”“觸摸到”四川盆地。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手制作能力，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，使地理學(xué)習(xí)更為具體化、形象化和生動(dòng)化。

五、信息化學(xué)習(xí)成果的反饋

高中地理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少。所以，提高課堂效率尤為重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往通過(guò)一問(wèn)一答或上黑板的方式來(lái)了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。這種方式下，教師往往不能全面而有效地把握學(xué)生的學(xué)情。因此，教師可以利用相關(guān)數(shù)字化軟件或技術(shù)，課前打印好配套答題卡，課堂上學(xué)生完成當(dāng)堂反饋后，教師只需利用手機(jī)攝像頭，就能隨時(shí)隨地生成學(xué)生的成績(jī)報(bào)告和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可以實(shí)時(shí)查詢，既省去了教師計(jì)算和分析的時(shí)間，又能在課堂上及時(shí)展示，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，真正做到“因材施教”，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)交互功能實(shí)現(xiàn)資源共享，增加小組互動(dòng)、互評(píng)、反饋環(huán)節(jié)。這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)?；?dòng)、互評(píng)、反饋可以給學(xué)生提供成功“機(jī)會(huì)”，讓不同層次、類(lèi)型的學(xué)生都能品嘗到成功的“滋味”。

結(jié) 語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)給高中地理教學(xué)注入了新的活力，以其特有的功能豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容和手段，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的全面提升。但這要求教師學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)選擇合適的信息資源進(jìn)行適時(shí)教育，優(yōu)化地理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。