石玉新

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

美國心理學(xué)家卡羅爾·德韋克研究認(rèn)為，面對(duì)挫折的人根據(jù)其思維模式可以分為兩種：一種是成長(zhǎng)型思維模式，另一種與之相反的則是固定型思維模式。具有成長(zhǎng)型思維模式的人更為自信，在挫折面前不屈不撓，勇于接受挑戰(zhàn)，往往更容易成功。在核心素養(yǎng)背景下，高中生成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)具有重要意義，有助于學(xué)生潛能的挖掘。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)背景下高中生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了分析，并總結(jié)了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、核心素養(yǎng)背景下高中生成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是近年來興起的教學(xué)理念，將學(xué)生的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣等歸入教學(xué)目標(biāo)中，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。核心素養(yǎng)注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生達(dá)到未來社會(huì)發(fā)展所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。成長(zhǎng)型思維模式的內(nèi)涵是讓學(xué)生具有足夠的自信心并通過努力來獲得發(fā)展。擁有成長(zhǎng)型思維模式的人樂觀開朗、勇于嘗試、樂于接受挑戰(zhàn)，對(duì)自己充滿自信，樂于付出努力而不擔(dān)心失敗，抗壓和抗挫折能力較強(qiáng)[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下高中生成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）有利于增強(qiáng)高中生的自信心

當(dāng)前，高中生考試作弊現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這與他們的不自信密切相關(guān)。通過自己短暫的努力沒能取得較好的成績(jī)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己的能力不足，索性就直接消極面對(duì)，放棄努力，通過走“捷徑”來應(yīng)對(duì)考試。成長(zhǎng)型思維模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生克服困難。

（二）有利于高中生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

具有固定型思維的人往往不愿意做出改變，不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成就難以改變；而具有成長(zhǎng)型思維的人一般不會(huì)被習(xí)慣控制，他們會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化不斷地調(diào)整自己，改掉壞習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生多米諾反應(yīng)。

（三）有利于高中生控制不良的情緒

具有固定型思維模式的學(xué)生往往會(huì)給自己貼上一個(gè)“我很聰明”的標(biāo)簽，認(rèn)為能力是天生的，因此，大多消極、被動(dòng)地面對(duì)周圍的環(huán)境，更注重外界的評(píng)價(jià)，容易受打擊，遇到阻礙時(shí)會(huì)輕易放棄。他們堅(jiān)信能力無法改變，有著強(qiáng)烈的自我否定情緒，任其發(fā)展，最終會(huì)變得異常沮喪。具有成長(zhǎng)型思維模式的學(xué)生會(huì)變得更加自信，通過努力來改變現(xiàn)狀，不被困難打倒，以積極的心態(tài)面對(duì)挫折，愿意通過努力征服挫折，越挫越勇，可以控制不良情緒。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生成長(zhǎng)型思維模式的途徑

（一）樹立成長(zhǎng)型思維模式教育理念

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)取得了較大的成就。高中語文教學(xué)對(duì)于青少年的成長(zhǎng)、成才有著重要的意義。生活如源泉，文章如溪水。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中教授學(xué)生知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力、過程和方法、積極的情感態(tài)度和樹立正確的人生價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)生活、孕育真情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維方式，在教學(xué)中將情感態(tài)度、價(jià)值觀有效地和知識(shí)與能力結(jié)合起來，以此達(dá)到有效完成教學(xué)目標(biāo)的目的。教師應(yīng)注重課本知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，在生活實(shí)踐中體會(huì)情感的表達(dá)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)必修五《裝在套子里的人》一課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后提出問題：別里科夫可以不死嗎？讓學(xué)生自行討論，以學(xué)習(xí)小組的形式發(fā)言。有些學(xué)生認(rèn)為，別里科夫的死雖然惋惜，但是他的存在就是一種痛苦，雖然活著但已經(jīng)死了；有的學(xué)生認(rèn)為別里科夫在自由的社會(huì)里格格不入，他可以不死，前提是必須回到專制的中世紀(jì)。在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，然后對(duì)所有的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的看法為別里科夫?qū)懸黄怪俱憽＿@樣一來，學(xué)生的內(nèi)心有很多想要表達(dá)的內(nèi)容都可以在紙上呈現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下一步步深入認(rèn)識(shí)人物、了解人物。

（二）營(yíng)造校園成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新型教學(xué)資源在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、新媒體教學(xué)資源、視頻教學(xué)資源等，都為課堂教學(xué)注入了活力。例如，在教學(xué)必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，教師可以利用多媒體資源播放教學(xué)視頻，將精選的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在視頻資源中感受到優(yōu)美的風(fēng)景。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)容，有利于提升課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要將聲、圖、文資料等教學(xué)資源進(jìn)行精準(zhǔn)的劃分，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)用，將各種要素進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的視聽同步，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。教師在與學(xué)生的交流中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，用正面、積極的語言來播種行為，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。例如，在教師提出了一個(gè)問題后，學(xué)生對(duì)問題不知所措，可能會(huì)說“老師這太難了”。這時(shí)，教師可以給予學(xué)生一些引導(dǎo)讓其自行探究，自主思考問題。下次再遇到難題時(shí)，學(xué)生則會(huì)說“給我點(diǎn)時(shí)間和精力，我可以解決這個(gè)問題”。

（三）構(gòu)建成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生一般會(huì)機(jī)械地接受教師的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸固化，對(duì)語文課程的興趣逐漸減弱，課堂的參與度較低，限制了學(xué)生的身心全面發(fā)展。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)會(huì)逐漸養(yǎng)成一種接受性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為語文閱讀的題目都很難，只需要聽教師的講解就可以，殊不知每個(gè)人對(duì)同一事物都有著不同的見解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)摒棄掉自主思考能力，在語文閱讀的學(xué)習(xí)上變得越來越懶惰，無法真正地學(xué)會(huì)理解。例如，在教學(xué)必修三《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，第一課時(shí)教師先讓學(xué)生初步熟悉課文，然后向?qū)W生講解我國四大名著，讓學(xué)生初步了解封建社會(huì)并準(zhǔn)備一個(gè)筆記本將對(duì)人物的認(rèn)識(shí)寫下來；第二課時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析人物與環(huán)境，從“步步留心、時(shí)時(shí)在意”中明白封建社會(huì)的不平等，讓學(xué)生將對(duì)環(huán)境細(xì)節(jié)描寫中得到的認(rèn)識(shí)寫下來；第三課時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、踴躍發(fā)言，分析寶玉不為人理解的叛逆性格，讓學(xué)生將自己對(duì)王熙鳳的感情變化的理解寫下來；第四課時(shí)教師從整體上分析寶玉和黛玉的性格與感情，對(duì)全文進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)記錄情況進(jìn)行反思，找出自己的不足之處。教師提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我反思中得到成長(zhǎng)，構(gòu)建成長(zhǎng)型思維模式培養(yǎng)體系，讓學(xué)生分階段獲得“成就”。

結(jié) 語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)，有利于高中生養(yǎng)成堅(jiān)毅的品質(zhì)，增強(qiáng)其自信心。教師應(yīng)樹立成長(zhǎng)型思維模式教育理念、營(yíng)造培養(yǎng)環(huán)境、構(gòu)建培養(yǎng)體系，從而讓高中生獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。