張衛(wèi)鋒

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

目前，初中英語教學(xué)無論是在詞匯量還是在語言難度上都有一定的提升，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小的壓力。教師在開展正常的英語教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行正確引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用

（一）梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思維

英語的基礎(chǔ)知識比較零散，基本依靠文本內(nèi)容進行組合，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。思維導(dǎo)圖可以將這些瑣碎的知識點通過一個概念進行串聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化的知識脈絡(luò)，并且利用科學(xué)的記憶方式，使學(xué)生加強對知識的理解與掌握。因此，思維導(dǎo)圖在構(gòu)建學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維方式中起到了重要的作用。

（二）增強記憶效果，提高課堂效率

一般來說，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到一個知識點就記憶一個知識點。在此過程中，學(xué)生會浪費大量的時間與精力，而且效率很低，經(jīng)常是記住了這個單元的單詞就忘記了上個單元的單詞，在語法使用時也常常發(fā)生混淆，無法做到清晰分類與歸納，從而嚴重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在課堂引入思維導(dǎo)圖，可以有效地將同一個概念下的知識點進行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生在比較的過程中有效記憶。這樣不但能夠增強學(xué)生的記憶效果，而且能使其觸類旁通，拓展學(xué)生的知識面[1]。

（三）表現(xiàn)形象生動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂中引入思維導(dǎo)圖一般需要用到多媒體技術(shù)，通過圖片或者動畫的形式進行知識展現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)過的知識點進行串聯(lián)與比較。教師可以通過多媒體的課件設(shè)計，將學(xué)生的互動帶入其中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將相關(guān)信息自主填充到思維導(dǎo)圖中。這樣不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能引導(dǎo)學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的實踐方式

（一）結(jié)合形近詞，提高記憶準確率

思維導(dǎo)圖是進行詞匯學(xué)習(xí)有效的方式之一。思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加清晰地了解英語詞匯的組成原則，通過固定的格式與規(guī)律提高學(xué)生對詞匯的記憶與識別能力。比如，通過“struct”可以引導(dǎo)學(xué)生進行construction，destruction，instruction 的學(xué)習(xí)、“struct”表示建造，這從“structure”（結(jié)構(gòu)）一詞可以看出，結(jié)構(gòu)最初就是用來描述建筑物的。destruction 因為前綴“de”有“否定、消除”的意義，所以消除建筑物就是毀滅破壞的意思；instruction 便是教育指導(dǎo)之義，而教育的作用恰恰是人類的靈魂建構(gòu)。

（二）結(jié)合音近詞，增強辨識度

初中英語詞匯中，有大量的音近或音同的詞匯。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式進行記憶，可以減少詞匯的混淆，集中對其含義及用法進行分辨，并且可以同時記憶多個單詞。比如，no 與know，meet 與meat，write 與right，there 與their 等，這些單詞的讀音相同，在聽力過程中，非常容易影響學(xué)生的認知，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速記憶，并在聽句子時分辨出究竟是哪一個詞語，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（三）結(jié)合已知詞匯，組合新詞匯

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生了解英語的構(gòu)詞方式，通過固定的詞匯構(gòu)成方式，省時、省力地記單詞。例如，相關(guān)的合成詞是由兩個詞合在一起構(gòu)成的新詞，如basketball,worldwide。這些合成詞的意思可根據(jù)合成它的幾個詞的意思推斷出來，如：play（玩）和ground（場地）合成playground（操場）；black（黑色的）和board（板）合成blackboard（黑板）。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀中的實踐方式

（一）課前制作出思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用非常明晰，主要是用于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，通過對文本中關(guān)鍵詞的尋找、關(guān)鍵知識點的運用及關(guān)鍵點之間的連線，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有大致的了解，同時也能讓學(xué)生對文本中相應(yīng)的知識點有比較清晰的認知，進而發(fā)揮思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中起到的作用。

（二）課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖

如今的英語課堂不再是單純的教師講解理論知識，而是要充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，獨立思考與互動參與等綜合性教學(xué)活動。教師可以通過思維導(dǎo)圖在課堂中組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖對文本內(nèi)容進行概述，并且通過討論，發(fā)現(xiàn)自己或他人思維導(dǎo)圖中的錯誤及不完善的地方，并積極予以改正。這種方式不但促進了學(xué)生對文本的理解，而且活躍了課堂氛圍。例如，筆者在講授牛津英語八年級下冊 Unit 8A green world閱讀課時，利用綠樹的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考查找課文如何環(huán)保的內(nèi)容“recycle,have laws 和use new energy”，再通過小組討論，請學(xué)生在黑板張貼相關(guān)字條，完成思維導(dǎo)圖中環(huán)保三個方面的具體措施。例如，recycle 可以拓展為be separated,be sold,be given,be sent 四個方面，之后再通過同樣方式導(dǎo)出have laws 和use new energy 這兩個方面的措施。這種思維導(dǎo)圖的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生對整個文本有了框架結(jié)構(gòu)意識，加深了學(xué)生對文本的理解，從而讓學(xué)生對如何環(huán)保有了更深層次的認識。

（三）課后復(fù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)的過程中使用思維導(dǎo)圖主要是為了讓學(xué)生對文本中的短語進行綜合理解與掌握[2]。教師可以要求學(xué)生按照基本的主題進行思維導(dǎo)圖的繪制，將曾經(jīng)學(xué)過的知識串聯(lián)起來，并且加深理解。比如，繪制關(guān)于doing 與to do 短語的使用的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從過去學(xué)過的知識點中篩選出同時具有這兩種使用方式的詞匯，如remember,stop,forget,regret,try等，通過總結(jié)這些短語的使用方式，從而達到有效的復(fù)習(xí)效果。

四、思維導(dǎo)圖在英語寫作中的實踐方式

（一）基于文本創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖寫作情境

學(xué)生在寫作過程中往往會出現(xiàn)不知道寫什么的情況，尤其是面對一個自己從來沒有寫過的主題，容易產(chǎn)生緊張的情緒，從而影響寫作進程。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，基于題目文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，給自己規(guī)定寫作范圍。以題目“Helping Each Other Makes the World Wonderful”為例，學(xué)生一看到這個題目可能并不知道如何著手寫作，然而通過思維導(dǎo)圖，可以首先將“help each other”進行內(nèi)容拆分，如幫助老人等。通過這幾個內(nèi)容的分解，學(xué)生就能有的放矢地進行寫作，并且形成科學(xué)合理的文章結(jié)構(gòu)。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的重要方式。很多初中生在寫作時想到什么就寫什么，甚至在寫作的過程中突然不知道該如何繼續(xù)寫下去，就開始東拼西湊，這往往導(dǎo)致整篇文章質(zhì)量很差。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行寫作實踐時，要注重培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖給自己的文章進行大致的分解，做到對文章結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，通過并列或遞進或逐步論證等厘清段落關(guān)系，進行有效的寫作[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行獨立寫作擬稿

很多學(xué)生對英語寫作有一種畏懼感。為了能夠提高寫作水平，很多學(xué)生都會采用背誦模板的方式，在寫作時進行套用。可是，這種套用往往都是千篇一律，使文章缺少特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將自己要表達的觀念標記出來，同時將文章中要使用的重點詞匯與重點短語標在思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生在獨立寫作過程中正確使用。

五、教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要注意的問題

（一）注意思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中的實用性，避免生搬硬套

并不是所有的知識點都適用于思維導(dǎo)圖方式。教師在備課的過程中要認真篩選合適的內(nèi)容，真正將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢發(fā)揮出來，避免生搬硬套，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)?？梢姡绻荒茉趯嶋H的課堂教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，無疑會給教師和學(xué)生都造成一定的困擾。

在課堂教學(xué)中，教師要提高思維導(dǎo)圖的利用率，調(diào)動學(xué)生互動學(xué)習(xí)的積極性，通過圍繞思維導(dǎo)圖進行討論與分享，讓學(xué)生在小組合作的課堂學(xué)習(xí)方式中充分發(fā)揮自己的主觀能動性[4]。同時，教師也要切實做好引導(dǎo)與點撥，防止學(xué)生出現(xiàn)偏題及對課堂內(nèi)容無益的討論。只有這樣，教師才能真正將思維導(dǎo)圖貫徹到初中英語教學(xué)中，從而有效加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解。

（二）完善思維導(dǎo)圖應(yīng)用評價體系，量化課堂效率

新課程改革已經(jīng)將英語課堂的教學(xué)目標轉(zhuǎn)向了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面[5]。英語教育過程中，除了要讓學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，進行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新也同樣具有重要的作用。目前，現(xiàn)有的英語課程考核評價中也應(yīng)該有對有效學(xué)習(xí)方法的考核與評價，而不是僅僅停留在對英語知識的基本能力考核方面。

這種評價要貫徹教學(xué)的整個過程，不僅要體現(xiàn)終結(jié)性評價，還要將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，且具體的考核形式也應(yīng)該豐富多樣。如讓學(xué)生針對某個外媒熱點文本進行思維導(dǎo)圖的解說、用PPT 展現(xiàn)最喜歡的電影的思維方式等。這些評價有助于教師及時了解學(xué)生的英語水平、檢測學(xué)習(xí)方法貫徹的成效。學(xué)生可以通過這樣多元化的評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而主動提升自己的英語聽、說、看、讀、寫水平。

結(jié) 語

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)初中英語知識，在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、夯實基礎(chǔ)知識，通過高效的英語應(yīng)用實踐不斷地提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升提供有利條件。