廣東省深圳市龍崗區(qū)五園小學(xué) 謝嘉章

單元主題式語(yǔ)文教學(xué)是近年來(lái)比較熱門的一種教學(xué)理念和教學(xué)思想。對(duì)很多小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在單元主題教學(xué)方面還存在認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)方法不夠完善等問(wèn)題，如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展主題單元教學(xué)，可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

一、教師需根據(jù)單元主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)

單元主題語(yǔ)文教學(xué)主要是以一定的議題為主題，圍繞主題將多篇文本聚合在一起進(jìn)行綜合教學(xué)，當(dāng)前部編版小學(xué)語(yǔ)文教材即是按照一定的主題進(jìn)行的單元編排，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，可以按照教材的單元編排進(jìn)行教學(xué)，也可以自己設(shè)定適當(dāng)?shù)闹黝}，選擇一些適合的文本開展單元教學(xué)。在進(jìn)行單元主題教學(xué)活動(dòng)前，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，仔細(xì)研讀教材文本，從單元主題出發(fā)，把握單元內(nèi)各個(gè)文本的內(nèi)在聯(lián)系，以整體入手，做好一整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以讓單元主題教學(xué)能按照預(yù)期順利開展。具體可以列表的方式，將單元內(nèi)每篇文本需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)列出來(lái)。例如，在開展五年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元教學(xué)時(shí)，這一單元主要包含四篇文章，分別是《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中地道戰(zhàn)》，該單元的主題是圍繞“閱讀的速度”，在該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的總體教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握快速閱讀的一些方法，但每一篇文章的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，教師可以在表格中具體列出，如《搭石》要求學(xué)生集中精神，快速默讀課文，《將相和》要求學(xué)生盡量連詞成句來(lái)默讀，《什么比獵豹速度更快》則需要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行快速閱讀。教師根據(jù)該表格來(lái)開展單元教學(xué)，可以讓單元教學(xué)更有針對(duì)性。

二、根據(jù)單元文本設(shè)計(jì)任務(wù)單開展單元教學(xué)

任務(wù)單是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分有效的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，好的任務(wù)單能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷思考與學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。單元主題教學(xué)的開展也可以采取任務(wù)單的方式，語(yǔ)文教師可以以單元主題出發(fā)，根據(jù)單元內(nèi)各個(gè)具體文本，從整體出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在開展《鳥的天堂》《四季之美》《月跡》這一單元的文本教學(xué)時(shí)，該單元主題為“四時(shí)景物皆成趣”，教師可以結(jié)合各個(gè)文本學(xué)習(xí)的具體要求來(lái)創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)單，任務(wù)要由淺入深，有一定的梯度，如可以先讓學(xué)生自由朗讀單元內(nèi)的課文，圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，自己比較喜歡的語(yǔ)句，再利用工具書自主學(xué)習(xí)生字生詞。在認(rèn)識(shí)字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次閱讀文本，就能大體了解每篇文章在講什么內(nèi)容，描寫了怎樣的景物，分別表達(dá)出作者的什么情感等。任務(wù)逐步深化，可以讓學(xué)生對(duì)單元文本有整體的認(rèn)知，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再開展單元主題教學(xué)，就能收獲不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、以點(diǎn)帶面，開展單元主題教學(xué)

在開展單元主題教學(xué)時(shí)，教師不需要面面俱到，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)對(duì)每篇文章都進(jìn)行精講，當(dāng)前的教學(xué)主要以學(xué)生為主體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師可以對(duì)單元內(nèi)的一些重點(diǎn)文本進(jìn)行精讀精講，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，重點(diǎn)是讓學(xué)生能在閱讀時(shí)圍繞單元主題，從整體出發(fā)來(lái)理解文本，有意識(shí)地將各個(gè)文本從立意、篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行比較，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，得到情感或?qū)徝郎系墓缠Q。例如，在開展《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》的單元教學(xué)時(shí)，考慮到該單元以民間故事為主題，教師可以對(duì)《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》這兩篇文章進(jìn)行精講，對(duì)《牛郎織女（二）》則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀和自主閱讀，熟悉文本內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生舉一反三，掌握自主閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)民間故事里表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)的方式有所掌握，也能更全面地感受民間故事的魅力。

四、單元內(nèi)多種教學(xué)內(nèi)容相融合

很多語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)，往往容易將閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容割裂開來(lái)，這與單元主題教學(xué)是相悖的，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元除課文文本，還包含口語(yǔ)交際、寫作、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)等板塊，由此，在開展主題單元教學(xué)時(shí)，教師也需要把各個(gè)板塊融合起來(lái)，將閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容整合在一起，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。教師在開展文本閱讀教學(xué)時(shí)，也需要根據(jù)具體的單元主題，靈活穿插進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)、寫作練習(xí)等，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。例如，在開展《獵人海力布》這一單元的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師也需要融合各個(gè)板塊的內(nèi)容。在口語(yǔ)交際方面，可以讓學(xué)生練習(xí)自己講述民間故事，從文本中學(xué)習(xí)利用想象來(lái)增強(qiáng)故事生動(dòng)性的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在寫作教學(xué)方面，可以讓學(xué)生以單元內(nèi)文本為基礎(chǔ)，對(duì)文本進(jìn)行縮寫和擴(kuò)充練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在語(yǔ)文綜合應(yīng)用方面，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編文本故事，模仿單元文本的人物描寫方式來(lái)展開情節(jié)，并讓學(xué)生將故事講出來(lái)，由此更有效地開展主題單元教學(xué)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，主題單元教學(xué)是今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，作為語(yǔ)文教師，需要具備主題單元教學(xué)的意識(shí)，深入理解主題單元教學(xué)的內(nèi)涵，掌握一些有效的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷地思考與完善，這樣才能更好地開展主題單元教學(xué)，幫助學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。