江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 陳 慧

閱讀是一種習(xí)慣，是一個(gè)知識(shí)積累與沉淀的過程，它讓人們開闊眼界，樂在其中，受益無窮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)、習(xí)慣易培養(yǎng)、時(shí)間充裕，最適合養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。但實(shí)際情況卻是，小學(xué)生在閱讀廣度、深度、長(zhǎng)度、速度等方面，都無法和部編版教材所提倡的相契合。因此在教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，提高他們的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的意義

1.有利于樹立整體觀念

在日常學(xué)習(xí)中，小學(xué)生接觸最多的讀物就是語(yǔ)文教材。由于收錄各種題材的文學(xué)作品，語(yǔ)文教材中的文章要么篇幅較短，要么是長(zhǎng)篇文章的節(jié)選，這就造成了小學(xué)生雖然閱讀的都是名家名著，但無法對(duì)作品有整體性認(rèn)識(shí)。例如，小學(xué)生只閱讀了《水滸傳》中《武松打虎》一章，就弄不清楚整個(gè)社會(huì)背景和復(fù)雜的人物關(guān)系等，也無法對(duì)作品有整體認(rèn)識(shí)。

2.有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教材中，內(nèi)容雖然都是精選出來的，但前后沒有關(guān)聯(lián)，一下子出現(xiàn)在小學(xué)生面前十分突兀。教師通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，可以讓小學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和課外閱讀學(xué)到的知識(shí)串聯(lián)、融合起來，從而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.提高語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)寫作思維形成

優(yōu)秀的文學(xué)作品大多用詞講究，語(yǔ)句優(yōu)美，思想深刻。小學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行整體閱讀，可以感受文字的魅力，積累大量語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)在不知不覺中受到作品風(fēng)格、思想的影響，為寫作思維的形成打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)原則

1.注重閱讀方法的指導(dǎo)

正確的閱讀方法可以大幅提高閱讀效率。因此，教師要指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在這個(gè)過程中，教師不要強(qiáng)行灌輸或者強(qiáng)迫使用某種方法，而要以引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間整本書閱讀中，有較大的收獲，體會(huì)到真正的閱讀樂趣。

2.注重自主閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)

良好的閱讀習(xí)慣需要花時(shí)間、花精力去培養(yǎng)，如果一味需要監(jiān)督、督促，閱讀注定無法長(zhǎng)久。因此，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣十分重要。這是一個(gè)自我體驗(yàn)的過程，教師不要對(duì)小學(xué)生做出過于嚴(yán)格的規(guī)定，而是要營(yíng)造一個(gè)適合提升閱讀速度和時(shí)長(zhǎng)的環(huán)境，讓小學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

3.有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

不同的小學(xué)生有著不同的閱讀能力和習(xí)慣。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，除了進(jìn)行集體性指導(dǎo)外，還要有針對(duì)性，對(duì)個(gè)別小學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生閱讀速度慢，就要加強(qiáng)速度練習(xí)；有的閱讀范圍小，就要增加閱讀量，最終通過循序漸進(jìn)、有針對(duì)性的方式，提高小學(xué)生的整體閱讀能力。

三、小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略

1.閱讀內(nèi)容指導(dǎo)

對(duì)書的好壞，小學(xué)生通常沒有辨別能力，因此教師要在閱讀內(nèi)容上加以指導(dǎo)。例如，教師指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)版本選擇好的書籍；指導(dǎo)小學(xué)生了解書的目錄，讓他們對(duì)書的整體和細(xì)節(jié)架構(gòu)有大致認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)小學(xué)生選擇優(yōu)秀的參考書籍，幫助他們對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。

2.閱讀前指導(dǎo)

在整個(gè)閱讀過程中，提前預(yù)習(xí)十分重要。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易，進(jìn)行有重點(diǎn)、深入淺出的指導(dǎo)。內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，可以快速瀏覽；內(nèi)容深?yuàn)W難懂，可以細(xì)致閱讀，甚至求助輔助教材，從淺入深地進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這首先要教師能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。

例如，在預(yù)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，教師可以先問幾個(gè)問題：誰(shuí)見過戈壁灘呀？那里環(huán)境怎么樣？生長(zhǎng)著哪些植物？白楊是怎么克服戈壁的惡劣環(huán)境的？有了這幾個(gè)問題，小學(xué)生一定會(huì)迫不及待地翻開書閱讀。

3.閱讀中的督促和檢查

有些小學(xué)生貪玩、自制力差，不會(huì)主動(dòng)閱讀教師推薦的書籍，或者沒有按進(jìn)度閱讀。這就需要教師進(jìn)行督促和檢查。方法很簡(jiǎn)單，只需要問幾個(gè)問題。例如，預(yù)習(xí)《黃河是怎么變化的》這篇文章時(shí)，教師可以問：為什么我們的祖先選擇生活在黃河周圍？黃河每年將多少泥沙帶進(jìn)大海里？如何才能治理好黃河？通過這幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，教師就能知道小學(xué)生閱讀到哪里，認(rèn)不認(rèn)真，哪里還沒有理解清楚。

4.閱讀后相互討論

閱讀結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流討論。這是學(xué)生向教師展示閱讀成果、強(qiáng)化閱讀記憶的過程，既能讓教師了解學(xué)生閱讀過程中有哪些不足，同時(shí)也能提高小學(xué)生的概括總結(jié)能力和思維表達(dá)能力等。

例如，教師可以指定學(xué)生課后閱讀一些文學(xué)名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》。教師讓學(xué)生利用一段時(shí)間對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，在閱讀完之后，可以在主題討論會(huì)中，對(duì)閱讀心得、閱讀技巧等進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與表達(dá)能力。

小學(xué)是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣最好的時(shí)期。在部編版教材下，小學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行整本書閱讀，可以逐步提高閱讀速度，積累大量知識(shí)，提升語(yǔ)言素質(zhì)，最終形成比較完整的知識(shí)和思維體系。當(dāng)然，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要每一位有責(zé)任心的教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力才能實(shí)現(xiàn)。