甘肅省白銀市平川區(qū)電廠學校 黃兆芳

對小學低年級學生學習寫作而言，教師要時刻注重學生興趣的激發(fā)，并積極從符合學生寫作習慣的寫作活動入手來有效融入生活化元素，讓學生時刻聯(lián)系自身生活來將情感傾注于寫作活動之中，有效提升寫作水平?；诖?，本文將就生活化元素在記事作文、寫景作文、看圖作文等多種作文形式中的應(yīng)用進行探究。

一、記事作文：通過生活化素材豐富寫作內(nèi)容

在小學階段的語文寫作教學過程中，記事作文是學生最先接觸且最為常見的一種作文類型，為進一步提升學生記事作文的寫作水平，教師可以借助生活化素材引入的方式來開展寫作教學，真正有效避免內(nèi)容空洞情況的出現(xiàn)。而借助生活化素材的加入，也有助于學生回顧與自身相關(guān)的事件并進行記錄，有效提升學生的自身語文素養(yǎng)以及寫作水平，通過這種形式也有助于培養(yǎng)學生良好寫作習慣，讓其掌握記事作文所關(guān)注的要點以及技巧，從而更好地激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，教師在開展低年級小學語文記事作文《校園趣味運動會》時，可以讓學生結(jié)合親身體驗自選角度開展寫作活動。首先，教師可以為學生展示記事作文的范例，讓學生能抓住寫作重點開展寫作活動；其次，教師注重引導(dǎo)學生回顧校園運動會中的趣味項目，讓學生能在生活化素材的指引下寫出更加豐富、有趣的記事作文；最后，教師還應(yīng)當注重對學生所寫作的作文進行評價，并通過作文展示的方式讓學生學習優(yōu)秀的語言表達技巧以及掌握有關(guān)記事作文的寫作方法，使學生能將生活中有意義的小事用文字記錄下來，寫出更加生動的作文。

二、寫景作文：依托生活化實踐開展仿寫活動

在開展寫景作文的教學過程中，教師更應(yīng)當依托生活化的實踐來引導(dǎo)學生開展仿寫活動，讓學生能結(jié)合課上所學習到的與景物描寫相關(guān)的詞匯以及方法進行寫作，有效提升學生對寫景作文的認識。通過寫景作文也有助于學生發(fā)現(xiàn)周圍景物的美，養(yǎng)成留心生活、注意觀察的良好習慣，有助于提升學生的審美素養(yǎng)，從而能讓其在寫景中感悟生活的美、景物的美，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。

例如，教師在講授完《荷葉圓圓》《夏夜多美》等寫景作文之后，可以把握教學契機開展相關(guān)的作文教學活動，并積極將生活化元素與寫作教學相結(jié)合，讓學生依托生活化實踐活動開展仿寫。教師在此單元講授完成之后，可為學生布置寫景作文《我眼中的夏日風光》，讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷來描寫夏日景色，培養(yǎng)學生留心生活、發(fā)現(xiàn)美的習慣。在此基礎(chǔ)上，讓學生動手寫作，結(jié)合課上所學習到的景物描寫詞匯進行造句。教師應(yīng)當及時評價學生的寫作作品，并借助多元評價的方式使學生掌握更多與景物描寫相關(guān)的知識，提升學生的寫作興趣。

三、看圖作文：結(jié)合生活化體驗充分開展想象

對小學低年級學生而言，看圖作文的方式也較為常見，而且通過看圖作文能有效提升學生的想象能力，因此，教師也可以通過生活化元素的引入來開展作文教學。具體而言，教師可以讓學生結(jié)合自身生活化的體驗來積極地展開想象，讓學生結(jié)合畫面內(nèi)容聯(lián)想與自己與周圍相關(guān)事件進行發(fā)散，從而寫出更富有真情實感的作文。在學生完成相關(guān)看圖作文之后，教師還應(yīng)當采取多種評價方式予以點評，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中的短板，與此同時，教師也同樣可以借助優(yōu)秀作文讓學生開展學習，通過這種形式提高學生看圖寫作的能力，消除學生對寫作的畏懼心理，使學生能有意識地將生活化體驗與寫作緊密相連。

例如，教師在開展看圖寫作中，在選材過程中應(yīng)當注重結(jié)合學生的年齡特點以及學習特點選取更符合小學生的內(nèi)容開展教學，并且注重融入生活化體驗，讓學生結(jié)合自身經(jīng)驗開展看圖寫話更有利于實現(xiàn)教學目標。例如，教師為學生展示一組圖，題為“上學路上”，讓學生根據(jù)圖畫展示來進行寫作，圖片大意是“一位同學在上學路上沒有帶傘，突然下雨，另一位同學和他共撐一把傘去上學”等場景。而通過圖畫作文的形式，能讓學生充分聯(lián)想自身類似經(jīng)歷開展寫作活動，也有助于培養(yǎng)學生樂于助人的品質(zhì)，讓其在寫作過程中潛移默化受到德育。

總而言之，在小學低年級語文寫作教學過程中，教師要時刻把握教育契機，將生活化元素運用于各類作文教學過程之中，無論是記事作文、寫景作文、看圖作文等，都需要教師靈活選用教學策略來讓學生結(jié)合自身生活體驗進行寫作，從而激發(fā)學生寫作興趣，破除學生寫作畏難心理，真正付諸情感開展寫作活動，切實提升其寫作能力。