江蘇省高郵市菱塘回民實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 鑫

一、構(gòu)建閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，因此教師在教育的過程中，必須利用學(xué)生的“無意注意”，保證其可以在高效的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)出良好的讀寫習(xí)慣。例如，文本閱讀中常常有五顏六色的插圖，學(xué)生被插圖吸引，進(jìn)而更愿意通過閱讀探究圖片的描繪含義。因此，教師可以在閱讀與寫作教學(xué)中配合更豐富的繪本，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣、效果更好。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字部分還處于摸索、鞏固的階段，因此在閱讀過程中常常會(huì)因?yàn)樾枰揽科匆羝醋x的文字過多而對閱讀不感興趣，最終甚至沒有及時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時(shí)，教師如果沒有適宜的繪本，也可以通過多媒體教學(xué)手段，將文本描述變?yōu)槔L本形式。例如，學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，為了讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物腳印的特征，可以對小馬、小狗、小青蛙、小雞、小鴨等動(dòng)物進(jìn)行圖片展示，或一邊播放圖片，一邊出現(xiàn)文字。采用繪本形式將課文展示在學(xué)生面前，能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀文本內(nèi)容，找尋答案。例如，這個(gè)腳印是哪種動(dòng)物的？為什么小狗的腳印印在雪地上后和梅花是一樣的？梅花又是什么樣子的？學(xué)生的閱讀興致被激發(fā)出來后，就不用教師引導(dǎo)了。這不僅有利于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生更仔細(xì)地閱讀文章，養(yǎng)成良好的問題探究習(xí)慣。繪本閱讀最大的功能就是可以通過直觀、生動(dòng)有趣的圖片穿插，引導(dǎo)學(xué)生對圖片的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而以主動(dòng)的姿態(tài)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、看圖寫作，提升小學(xué)生的寫作水平

小學(xué)繪本閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。讓小學(xué)生可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行寫作，或模仿繪本的內(nèi)容，或根據(jù)自己的想象進(jìn)行續(xù)寫等。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小真的長頭發(fā)》時(shí)，就可以讓學(xué)生像文中的小真一樣展開想象，讓思緒任意流淌。小真在對自己的長頭發(fā)進(jìn)行描繪時(shí)，不管是否真的能實(shí)現(xiàn)，但是愿望都是美好的，當(dāng)代小學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育的影響，在進(jìn)行寫作時(shí)大多感到吃力、沒有思緒，這雖然和平時(shí)的積累有關(guān)系，但是更多的是教師并未注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作想象力，讓其自由發(fā)揮。因此教師必須盡早開始學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行文章創(chuàng)作，這或許不太切合實(shí)際、不太常見，但是這些都是學(xué)生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)，教師要積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生的思緒可以引導(dǎo)自己創(chuàng)作。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容發(fā)言，說一說小真的這些愿望能不能實(shí)現(xiàn)？小真的長頭發(fā)除了可以釣魚、在大樹上睡覺、小溪中梳洗以外，還可以做什么？有的學(xué)生說可以像長發(fā)公主一樣，讓別人順著自己的頭發(fā)救助自己；有的學(xué)生則較為實(shí)際，說可以將頭發(fā)剪下?lián)Q錢，買自己喜歡的書籍；還有的學(xué)生說可以將頭發(fā)剪下送給那些因?yàn)榧膊]有頭發(fā)的小朋友，讓那些小朋友帶上假發(fā)。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行作文創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生的想法都不一樣，寫出來的文章也有很大的差異。這時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，而不是拿著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來評判。注重利用繪本進(jìn)行讀寫教學(xué)，可讓小學(xué)生順著自己的想象力完成創(chuàng)作。繪本的圖片不僅能起到解讀的作用，讓學(xué)生的理解過程更加高效，同時(shí)也具備較強(qiáng)的啟示、引導(dǎo)作用，以先入為主的形式讓學(xué)生可以繼續(xù)順著自己的想象對故事的內(nèi)容后續(xù)進(jìn)行想象。

三、利用繪本，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀與寫作范疇

繪本與學(xué)生的學(xué)習(xí)階段相對應(yīng)，能適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的接受、認(rèn)知水平。因此教師必須科學(xué)對應(yīng)繪本形式的教學(xué)方法與內(nèi)容，讓小學(xué)生的注意力時(shí)刻被教師展示的圖片所吸引。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以借助電子繪本的形式，對小蝌蚪的形態(tài)變化進(jìn)行展示，因?yàn)樾◎蝌綄儆谧儜B(tài)發(fā)育，因此小時(shí)候的樣子與長大后存在較大的差異，這也是導(dǎo)致小蝌蚪一直沒有找到自己真正媽媽的原因。小學(xué)生在教師的電子繪本帶領(lǐng)下，不僅學(xué)習(xí)到了新的學(xué)科知識(shí)，還對學(xué)生科普了很多科學(xué)常識(shí)。

同時(shí)，不同的課文學(xué)習(xí)，為讓學(xué)生在此方面的認(rèn)識(shí)范圍更加廣泛，教師需要配合文章的主題進(jìn)行課外閱讀推薦。為了讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，教師可以先用繪本進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生擴(kuò)展性閱讀的欲望、興趣，然后再對應(yīng)適宜的課外閱讀文章。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》課文時(shí)，通過課文可以了解到小壁虎為了保護(hù)自己，會(huì)在遇見危險(xiǎn)時(shí)斷掉自己的尾巴逃跑，然后再慢慢長出一條新的尾巴。這是壁虎在進(jìn)化過程中形成的自我防護(hù)機(jī)制，很多小動(dòng)物都有自己獨(dú)特的防護(hù)機(jī)制。例如，會(huì)噴射酸性物質(zhì)的小螞蟻、全身長滿刺的小刺猬等，教師可以先利用電子繪本的形式對這些小動(dòng)物的自我防護(hù)機(jī)制進(jìn)行展示與解讀，然后給學(xué)生推薦科普性質(zhì)的文章、書籍等，讓學(xué)生讀過這些課外延展性文章后寫讀后感。通過繪本引導(dǎo)的方式，學(xué)生的興趣在第一時(shí)間被激發(fā)出來，進(jìn)而愿意主動(dòng)跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行后續(xù)的操作。

繪本在小學(xué)語文教學(xué)過程中屬于較好的輔助教學(xué)手段，可以通過直觀的、五顏六色的圖片激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，憑借習(xí)慣獲得更好的學(xué)科學(xué)習(xí)效果，更快、更好地將自己的想法與創(chuàng)意用文字表達(dá)出來。