?何 佩

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重教輕學(xué)，學(xué)生不能充分體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，這極不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，則可以將靜態(tài)的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)、形象的演示，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能迅速地集中注意力，準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀性、形象性和趣味性，這樣的教學(xué)效益是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分放手讓學(xué)生探索新知，使學(xué)生在探究活動(dòng)中完成新知的內(nèi)化，建構(gòu)良好的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取新知的源動(dòng)力，沒(méi)有興趣參與的學(xué)習(xí)，必定是低效的。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會(huì)在頭腦中形成最佳的興奮點(diǎn)，以積極主動(dòng)的狀態(tài)融入課堂。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用信息技術(shù)，構(gòu)成激人心扉的生動(dòng)形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，激活其思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是冷冰冰的，讓它存在于生活的方方面面。

在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)地演示“蜻蜓、蝴蝶、車(chē)標(biāo)、臉譜”，伴隨著美妙的音樂(lè)，迅速拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，喚醒了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。緊接著，教師進(jìn)行演示，軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行對(duì)折后，左右、上下、前后等可以完全重合，而折痕稱(chēng)之為“對(duì)稱(chēng)軸”。教師運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生從直觀的形象思維過(guò)渡為抽象的思維，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、腦等器官融入課堂，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使抽象的知識(shí)形象化，取得很好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，靜中求動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)是靜止的、抽象的，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，加之很多數(shù)學(xué)知識(shí)表面相似，很容易混淆，無(wú)法真正理解。在數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好，就無(wú)法進(jìn)行運(yùn)用，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師可以利用圖形、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)等多種信息，豐盈學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)多樣化，喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，及時(shí)地融入到原有的知識(shí)體系中。

在教學(xué)直線、線段、射線時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)靜結(jié)合的課件，讓學(xué)生主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)。教師先將彎曲的橡皮筋出示在屏幕上，然后將這根橡皮筋拉緊，得到了直線，這時(shí)教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)直線是“直的”，接著教師把直線向外延長(zhǎng)，學(xué)生們看著“延伸”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，注意力非常的投入，學(xué)生們看到教師一直拉到屏幕顯示不出來(lái)后，才停止，學(xué)生很快覺(jué)察到直線是無(wú)限長(zhǎng)的。教學(xué)射線時(shí)，可以將橡皮筋一端拉直，一端靜止不動(dòng)，幫助學(xué)生在頭腦中建立線段“有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無(wú)限延伸”的認(rèn)知。教學(xué)“線段”時(shí)，則將這根橡皮筋拉直，但不能延伸。通過(guò)演示，讓學(xué)生掌握了直線、射線和線段的異同點(diǎn)。

上述案例，教師運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)媒體直觀的演示，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清晰，在頭腦中建構(gòu)起完善的知識(shí)體系。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提升能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有效延續(xù)和補(bǔ)充。有效的練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。但在以往的課堂中，很多教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象就是講題、做題，對(duì)練習(xí)提不起任何興趣。因此，教師可以配合使用信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

如在教學(xué)小數(shù)的加減法后，教師沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、單一的練習(xí)。而是利用班級(jí)中的多媒體，打開(kāi)了大家耳熟能詳?shù)奶詫毦W(wǎng)，教師微笑著向?qū)W生們問(wèn)道：“班級(jí)要進(jìn)行文化布置，你們最想買(mǎi)的東西有哪些？”學(xué)生們很是興奮，話(huà)匣子很快打開(kāi)了，紛紛說(shuō)出自己的想法。然后教師通過(guò)搜索，在淘寶上找到了相應(yīng)的物品，盡量選購(gòu)價(jià)錢(qián)帶有小數(shù)的物品，然后讓學(xué)生記下單價(jià)，算出一共需要多少元，如果付出500元，還剩下多少元。這樣的問(wèn)題，學(xué)生解答起來(lái)自然會(huì)充滿(mǎn)熱情，有助于課堂教學(xué)效益的提升。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的知識(shí)后，巧用信息技術(shù)，為學(xué)生引入生活中的實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生拓展了思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、深?yuàn)W的，而信息技術(shù)聲、光、色、形兼?zhèn)洌梢曰o為動(dòng)，提升教學(xué)效益。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等諸多因素，考慮運(yùn)用信息技術(shù)的最佳作用點(diǎn)，全方位、多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生感官融入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。