朱影影

（安徽省淮南市鳳臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上的開篇。小學(xué)生務(wù)必要在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠打下深厚、扎實(shí)、穩(wěn)定的學(xué)科基礎(chǔ)，在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上越走越好。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該具備結(jié)合具體數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考的能力，構(gòu)建起完整、周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)框架。這種能力對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的問題分析

（一）學(xué)習(xí)的積極性不足

從實(shí)際出發(fā)加以分析，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門令小學(xué)生感到勉為其難的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，以一種敷衍懈怠的態(tài)度來應(yīng)對(duì)，究其原因，是小學(xué)生的心智及思維模式與小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著較大的沖突。小學(xué)生的思維模式側(cè)重于形象、直觀，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是抽象、邏輯、推理，小學(xué)生在本質(zhì)上的思維模式與數(shù)學(xué)所需要的思維模式不相容，由此導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難以產(chǎn)生極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于小學(xué)生而言自然是不利的。

（二）學(xué)以致用的能力不強(qiáng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在的另一個(gè)問題是學(xué)以致用能力不強(qiáng)。很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知過于偏狹，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門只能在紙面上加以呈現(xiàn)的學(xué)科，學(xué)生只需要通過課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)以及課后反復(fù)練習(xí)，就能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。他們同時(shí)認(rèn)為，但凡在數(shù)學(xué)考試中取得一個(gè)令人滿意的分?jǐn)?shù)，就意味著自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是毫無問題的了。事實(shí)上這些視角和認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基礎(chǔ)，任何一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過數(shù)學(xué)增強(qiáng)個(gè)人的邏輯思維能力，對(duì)于這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)也能夠更加深刻、更加細(xì)致、更加理性，推動(dòng)本人的人格成長(zhǎng)。學(xué)生如果具備了學(xué)以致用的能力，善于用數(shù)學(xué)原理來解釋自己看到的諸多事物，那么對(duì)于這個(gè)世界的把握也能夠更加深刻，自身的綜合能力自然也能夠得到提高。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率偏低

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，受限于自身的能力、腦力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不能得到長(zhǎng)足提升，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題，又找不到很好的切入點(diǎn)和立足點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率長(zhǎng)期難以提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建問題情境的內(nèi)在意義

（一）益于激發(fā)學(xué)生的參與力和學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果希望學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到提升，務(wù)必要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中懂得相應(yīng)的兒童心理學(xué)。小學(xué)生在開展一項(xiàng)任務(wù)的過程中，推動(dòng)其前行的重要?jiǎng)恿κ亲陨淼呐d趣，如果一旦缺乏了興趣和熱愛，那么必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)難以得到提升，教師也自然無法找到屬于己身的教學(xué)熱情。教師在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建出相應(yīng)的問題情境，其目的便是希望學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情能夠得到提升，學(xué)生也能夠在課堂上品味到數(shù)學(xué)的魅力。如果學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上更加認(rèn)真、勤奮、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)好數(shù)學(xué)也不在話下了。

（二）活躍班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生也是至關(guān)重要的。教師不能只顧及幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該關(guān)注全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，竭力為全班學(xué)生打造出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的升級(jí)空間和進(jìn)步空間，讓全班學(xué)生都能夠在課堂上從容自在。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到總體上的提升。教師也應(yīng)該讓全班學(xué)生都養(yǎng)成互學(xué)、互幫、互助的習(xí)慣，由此能夠在今后的數(shù)學(xué)課程體系中，形成強(qiáng)大的凝聚力，在互學(xué)互助中實(shí)現(xiàn)人格和學(xué)習(xí)能力的雙向進(jìn)步。

（三）幫助學(xué)生化難為易并解決相應(yīng)問題

小學(xué)生能否及時(shí)地攻克層出不窮的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，一個(gè)很重要的因素就是教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，如果教師采用的教學(xué)方法符合學(xué)生的期待，能夠擊中學(xué)生的軟肋，并且能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生就能夠做到化難為易，攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出更加符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目的的問題情境，令學(xué)生有效地解決數(shù)學(xué)問題，收獲自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何創(chuàng)設(shè)富有實(shí)效的問題情境

（一）結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)加以呈現(xiàn)

教師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的外部技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在著抽象思維能力不足的問題，教師應(yīng)該重視這個(gè)問題，并且能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中增進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)效和學(xué)習(xí)成效。當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)克、千克、噸等重量單位的時(shí)候，教師不能僅從數(shù)學(xué)概念的層面上加以闡釋，更應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的圖片和視頻，讓學(xué)生將圖片和重量單位一一對(duì)應(yīng)。教師可以提問學(xué)生：“一輛卡車的載重量應(yīng)該使用哪一種重量單位？”“做一碗雞蛋羹應(yīng)該使用哪一種重量單位？”教師通過這樣的詢問，拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。

（二）通過貼近生活的教學(xué)思維創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過聯(lián)系生活的模式來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。教師可以詢問學(xué)生：“如果你的媽媽買來3斤土豆，4斤紅薯，5斤西紅柿，6斤茄子，每斤土豆0.77元，每斤紅薯1.1元，每斤西紅柿2.8元，每斤茄子1.9元。請(qǐng)問共花了多少錢？”小學(xué)生在這樣的問題情境中能夠鍛煉自己的計(jì)算能力和分析題目能力，使得數(shù)學(xué)基本功更加扎實(shí)。

（三）結(jié)合重難點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

方程是全體小學(xué)生應(yīng)高度重視的一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功不扎實(shí)，尤其是對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解能力和處理能力不到位，這是一個(gè)值得深思的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深對(duì)于方程的掌握程度，可以設(shè)計(jì)出很多和方程有關(guān)的問題情境，令學(xué)生提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。如小明帶了若干元去超市買東西，他花費(fèi)了總錢數(shù)的三分之一買了玩具，又花了56元給媽媽買了一束鮮花，剩下的錢正好是總錢數(shù)的五分之一，請(qǐng)問小明總共帶了多少錢？小學(xué)生在問題情境中，結(jié)合平日所學(xué)，加上自己對(duì)方程問題的思考，化解相應(yīng)的難題，提升個(gè)人對(duì)方程的理解和掌握程度。

四、結(jié)束語

教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，化解相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，也能夠增進(jìn)和同學(xué)之間的情誼，實(shí)現(xiàn)人格的升華。