江蘇省沛縣正陽小學(xué) 馮興敏

在信息化社會(huì)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，微課以其短小精悍且利用率高等特點(diǎn)逐漸引起教師和學(xué)生的關(guān)注，作為一種新型教學(xué)方式，微課在創(chuàng)新教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)揮了非常重要的作用。因此，小學(xué)作文應(yīng)當(dāng)充分利用微課這一新興教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過微課積累寫作素材，并在微課上學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文范例，達(dá)到提高寫作能力的目的。

一、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

微課教學(xué)已經(jīng)被許多教學(xué)案例證明是很有效的教學(xué)方式，它可以通過篩選實(shí)踐，將接觸到的數(shù)量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學(xué)模式。教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都制作成微課給學(xué)生播放，同時(shí)也不能對(duì)所有的學(xué)生都播放同一個(gè)微課視頻，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生個(gè)人情況有針對(duì)性地進(jìn)行微課教學(xué)。首先寫作教材內(nèi)的重難點(diǎn)、必須掌握和理解的寫作方法以及沒有區(qū)分度的部分短文篇章練習(xí)是教師應(yīng)該制作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師若不對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和甄別，反而對(duì)所有內(nèi)容一概而論，將所有教學(xué)內(nèi)容都制作成微課視頻，則會(huì)降低微課的利用性，這會(huì)造成教師對(duì)于學(xué)生的掌握程度無法了解，不能對(duì)之后的教學(xué)工作進(jìn)行合理展開。例如在講解記敘文的“六要素”時(shí)，我會(huì)將其中學(xué)生不好理解的六要素中的“原因、經(jīng)過、結(jié)果”寫作方法等內(nèi)容做成微課，而對(duì)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)如何寫等這些較簡(jiǎn)單的大部分學(xué)生都已經(jīng)理解的內(nèi)容不進(jìn)行贅述，這樣更能突出重點(diǎn)內(nèi)容，便于提高學(xué)生的寫作效果。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，大部分學(xué)生對(duì)于寫作的重心以及必須掌握的內(nèi)容理解程度都是不一樣的，教師若忽視了學(xué)生存在的差異，對(duì)所有學(xué)生都反復(fù)播放同樣的微課視頻，不但使學(xué)生的寫作能力得不到鍛煉，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于某部分學(xué)生對(duì)某種修辭手法不會(huì)運(yùn)用等問題導(dǎo)致課程進(jìn)度參差不齊的現(xiàn)象，為了彌補(bǔ)并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及思維拓展的能力，教師可以讓學(xué)生利用微課自學(xué)這部分內(nèi)容，并在討論課上和學(xué)生討論自學(xué)的心得體會(huì)。同時(shí)微課上也含有各種各樣其他的有關(guān)寫作的豐富資源，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己水平和能力選擇適合自己的微課資源，也可以根據(jù)自己的興趣愛好搜索同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的方面。

二、豐富微課教學(xué)的形式

在當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，許多教師忽視了寫作與創(chuàng)新的整合教學(xué)，寫作與創(chuàng)新的分離導(dǎo)致學(xué)生的作文容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、寫作素材不豐富、文章主旨沒有新意等問題。因此教師在錄制微課視頻時(shí)，對(duì)于需要加以理解的如從寫作手法方面分析某篇文章等內(nèi)容，可在微課中采用視覺與聽覺教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于實(shí)踐的寫作練習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己無法下筆沒有思路的作文按照分配小組的形式自行錄制視頻，并在討論課時(shí)一起討論，交換文章脈絡(luò)；而對(duì)于寫作中的如何升華文章主題等一些小學(xué)生實(shí)踐起來困難的問題，則可以利用展示范文的形式幫助學(xué)生理解。教師不能只用一種單一的方式進(jìn)行授課，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變化授課方式，發(fā)揮出微課視頻教學(xué)的真正作用。另外也應(yīng)該注意微課視頻的時(shí)長問題，研究表明，人全力以赴專注于某件事的時(shí)間大約是25分鐘，超過25分鐘，思想就會(huì)輕微走神，而微課視頻保持在每個(gè)10分鐘左右的時(shí)間為最佳，最大限度保證學(xué)生的聽課效率。如我在講解與“修辭手法”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將課堂內(nèi)容按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)錄制成單個(gè)的小視頻，其中“比喻”“排比”和“擬人”分成三個(gè)視頻進(jìn)行錄制，并配上對(duì)應(yīng)的語句向?qū)W生標(biāo)注清楚，若將三種修辭手法的知識(shí)全部放入一個(gè)視頻里進(jìn)行講解，在保證時(shí)長的前提下內(nèi)容不能詳細(xì)講完，若保證內(nèi)容的情況下，學(xué)生獲取知識(shí)的效率得不到提高。微課作為當(dāng)前較為新穎的教學(xué)形式，教師可以利用其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、利用微課積累豐富的寫作素材

小學(xué)語文作文中的素材積累主要來自于閱讀，而閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，對(duì)于小學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀主要來源于課本上的文章，若想積累豐富的寫作素材，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而微課可以在很大程度上拓寬學(xué)生的課外閱讀視野。多個(gè)教學(xué)案例都證明，課外閱讀豐富的學(xué)生不僅在寫作方面表現(xiàn)較好，同時(shí)他們也對(duì)語文學(xué)習(xí)有極大的熱情，其文學(xué)素養(yǎng)和遣詞造句的能力相比較不重視課外閱讀的學(xué)生要優(yōu)秀得多，這進(jìn)一步證實(shí)了課外閱讀對(duì)于幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力的重要性。教師在制作微課時(shí)，以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為前提，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身是否產(chǎn)生興趣，另外由于小學(xué)生好動(dòng)，注意力通常不能長時(shí)間集中，所以教師盡量選擇內(nèi)涵豐富、用詞優(yōu)美精準(zhǔn)的短小文章作為微課內(nèi)容播放給學(xué)生。教師可以將微課閱讀與制作“我最喜愛的微課視頻”的方式相結(jié)合，在制作“我最喜愛的微課視頻”的過程中加入學(xué)生的討論，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。例如我在講解魯迅的《少年閏土》時(shí)，在學(xué)完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課余時(shí)間給學(xué)生播放魯迅其他文學(xué)作品的微課內(nèi)容，之后將課文和魯迅其他文章中的關(guān)鍵詞提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞對(duì)魯迅的作品展開討論。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，使微課這種可移動(dòng)課堂有良好的發(fā)展和應(yīng)用前景，在這種背景下，語文教師應(yīng)緊跟形勢(shì)，積極搭建微課資源共享平臺(tái)，提高資源的利用率。同時(shí)，教師在選擇微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)秉持具體問題具體分析的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從而使微課能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際需求，使其作用得到最大限度的發(fā)揮。