福建省南安市周厝小學 黃智洪

新的教學理念要求教師在授課的過程中打破傳統(tǒng)的純知識授課方式，要求教師更加注重學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。在小學階段，學生閱讀與寫作能力發(fā)展的快慢，直接影響著他們在其他學科方面知識獲取的效果。因此，小學語文教師在授課的過程中一定要把學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在第一位，幫助學生在課堂教學過程中盡可能提高閱讀與寫作的能力。本文將重點探究核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫結合的閱讀教學方法。

一、現階段小學讀寫教育開展的情況

就目前的小學階段語文閱讀教學中讀寫結合情況進行分析，我們不難發(fā)現很多小學生由于缺少正確的引導，未能建立起正確的讀寫習慣，這也是學生語文核心素養(yǎng)沒有得到提升的一大原因。很大一部分學生無論是在課堂內的文本學習，還是在課外的擴展閱讀都只是囫圇吞棗，沒有從根本上對文章內容進行深層次的分析和探究，這就導致了學生閱讀能力的提升很難有實質性的進展。

究其原因，除了教師在教學過程中沒有用心研讀文本而造成了泛泛而“教”之外，更多的是目前很多小學生對于寫作缺乏興趣，他們在寫作時都會感覺到沒有東西可以寫，缺少有用的素材。這也從另一個方面體現了學生的綜合素養(yǎng)不高，大家把學習當作一種任務，使得學生的讀寫熱情不高，影響了學生的語文綜合水平。

二、核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結合教學策略

面對這樣的教學困境，教師除了改變自身的備課方式，更多應該采用一些切實有效的教學策略幫助學生在提升語文核心素養(yǎng)的基礎下進行讀寫結合教學，下面將從幾個不同的角度探究如何在閱讀教學中提升語文核心素養(yǎng)的基礎下進行小學的讀寫結合教學。

1.提升學生在閱讀過程中的文化儲備

語文核心素養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展而言是非常重要的，但其中的語文閱讀能力提升不是一朝一夕就能夠獲得的。教師應該在平時的教學中，充分重視語文課堂這一個閱讀能力培養(yǎng)的主陣地，通過幫助學生在系統(tǒng)的課本學習中不斷地獲得閱讀能力的提升。在課堂中教師需要多結合教材中的各種“資源點”，幫助學生進行知識文化的儲備。如講解部編版三年級下冊王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩時，就可以引出王維的《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等送別詩。

同時教師還可以組織學生在課堂中開展多樣的互動，使得學生在課堂中獲得更多的文化感悟。如學習部編版五年級上冊《牛郎織女》一課時，可以舉行一個七夕賽詩會，讓學生交流、誦讀有關七夕的古詩，通過誦讀使學生的閱歷更加豐富，幫助學生積攢更多的文化素材，提升了學生的文化素養(yǎng)。這樣一來，在語文閱讀教學的過程中學生可以更好地掌握一些人文領域方面的知識，有了更多讀寫方面的內涵，促進了閱讀與寫作能力的提升。

2.加強學生在閱讀過程中的感知能力

小學的語文教學是一個較為系統(tǒng)的過程，對于語文這門學科而言，閱讀的教學以及習作的訓練是相輔相成的，兩者是不能獨立存在的，讀寫能力的提升與學生對文本的感知能力是密切相關的。學生在文章閱讀的過程中僅僅明白字面意思是遠遠不夠的，教師應該在課堂教學中指導學生感悟文章的創(chuàng)作意境、文章中出現的人物心理特征以及作者在創(chuàng)作時所包含的思想感情等。

教師在小學語文課堂中一定要注意以上環(huán)節(jié)的安排，通過“潤物細無聲”的方式提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。只有當學生對文章的理解更透徹，懂得了作者遣詞造句的精妙后，才能夠更準確地運用文字來表達自己的真情實感，最終促進學生讀寫能力自然而然地提升。

教師在語文課堂中對學生進行有效的閱讀指導，不僅可以幫助學生更好地去鑒賞文章，還可以使得學生的讀寫水平得到最大的提升，讓學生在未來的學習過程中有更好的表現。

總而言之，隨著社會對于人才的素養(yǎng)要求越來越高，小學語文課堂承擔了更多的責任，在教學中教師要準確把握語文核心素養(yǎng)，將語文的閱讀能力和學生的寫作能力進行有機結合，通過不斷完善教學方式來推動語文課堂的發(fā)展，使學生在小學語文學習的過程中獲得更多的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。