李 哲

一、 引言

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要深入到詞匯用法和語(yǔ)言邏輯上，做好讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的完成和反思能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。 目前，學(xué)生不能夠很好地梳理英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯，需要借助翻譯工具和課外材料，進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)容的閱讀與學(xué)習(xí)，是阻礙他們提升英語(yǔ)水平的主要因素。 教師要通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高自己的思辨能力，充分利用讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的布置，落實(shí)學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)材料和英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

二、 讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響

(一)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的提出，主要是為了鞏固學(xué)生讀寫(xiě)知識(shí)技能，使他們能夠用書(shū)面語(yǔ)言完成知識(shí)學(xué)習(xí)。 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在完成讀寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中，需要在腦海中回憶閱讀過(guò)的文字內(nèi)容，再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)或者對(duì)話情境上的續(xù)寫(xiě)。 這讓學(xué)生在思考英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自己腦海中形成的語(yǔ)言文字內(nèi)容，呈現(xiàn)在續(xù)寫(xiě)的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中。 可以說(shuō)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言思辨能力，對(duì)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有一定的積極影響。

(二)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)影響學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐思維

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生普及書(shū)面語(yǔ)言和英語(yǔ)口語(yǔ)在表達(dá)上的區(qū)別，使他們能夠準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯上的連貫性。 許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，就是把不同的詞匯組成具有特定含義的句子，并對(duì)這個(gè)句子的時(shí)態(tài)和意義進(jìn)行調(diào)整。 他們總是利用中文語(yǔ)言的思維邏輯，來(lái)理解英語(yǔ)語(yǔ)言在口頭表述上的要求。 而讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)是在學(xué)生閱讀有效材料后，讓他們根據(jù)特定的時(shí)態(tài)或者表達(dá)方式，來(lái)續(xù)寫(xiě)有詞匯限制的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行一定的口語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐。 這帶動(dòng)了他們的對(duì)話思辨能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維存在語(yǔ)言能力上的影響。

(三)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)提供學(xué)生新的學(xué)習(xí)思路

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)是比較新穎的學(xué)業(yè)測(cè)試內(nèi)容，沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案和內(nèi)容上的用詞標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生在完成這類任務(wù)時(shí)，能夠根據(jù)自己腦海中對(duì)續(xù)寫(xiě)材料的理解，闡述出具有固定句意的表達(dá)內(nèi)容。 許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中，注重詞匯量和語(yǔ)法表述能力上的積累，存在對(duì)自我學(xué)習(xí)程度上的模糊概念。 而教師很少能夠通過(guò)他們的語(yǔ)言表述，來(lái)了解學(xué)生需要通過(guò)提升自己的哪些能力，來(lái)突破他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績(jī)上的上升瓶頸。這就需要學(xué)生在完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中，形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的新思路和新方法，找到自己在語(yǔ)言思維或者語(yǔ)法使用等方面能力可能存在的突破口，使自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思辨能力達(dá)到新的高度。

(四)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)具有語(yǔ)言和思維的協(xié)同性

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)是教師借助續(xù)寫(xiě)材料，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。 它對(duì)于教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在一定的輔助作用，能夠?qū)W(xué)生的思辨能力起到很好的培養(yǎng)。 同時(shí)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)表達(dá)思維的思考過(guò)程，使他們可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)測(cè)試中，獨(dú)立思考怎樣將造句意思合理表述，培養(yǎng)學(xué)生提高自身思辨能力的思維意識(shí)，改變學(xué)生套用教材語(yǔ)句完成英語(yǔ)寫(xiě)作的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。 讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)存在英語(yǔ)語(yǔ)言和寫(xiě)作思維上的協(xié)同性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述的合理性和語(yǔ)法性有著特殊的要求，能夠持續(xù)影響學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的文本閱讀和材料創(chuàng)作。

三、 讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐路徑

(一)選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)層次相貼近的續(xù)寫(xiě)材料

1. 分析學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)材料的學(xué)習(xí)需求

教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)儲(chǔ)備，為他們推薦與自己學(xué)習(xí)層次貼近的續(xù)寫(xiě)材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的閱讀習(xí)慣。 這樣可以讓學(xué)生逐步了解英語(yǔ)的豐富詞匯，減少因續(xù)寫(xiě)難度帶來(lái)的不良學(xué)習(xí)影響。 續(xù)寫(xiě)材料中要包含一定量的新詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使他們能夠通過(guò)隨手查閱詞匯用法的行為，深入了解詞匯的發(fā)音和詞義。 這會(huì)讓學(xué)生在閱讀續(xù)寫(xiě)材料的過(guò)程中，將詞匯相關(guān)內(nèi)容存儲(chǔ)在腦海，防止其續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言存在的不連貫性。 學(xué)生自己進(jìn)行的作文寫(xiě)作，是通過(guò)簡(jiǎn)單的造句和前后語(yǔ)句的梳理，讓自己的書(shū)面語(yǔ)言變得通順。 而讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)則要求學(xué)生的造句內(nèi)容能夠體現(xiàn)出前文的邏輯關(guān)系或者對(duì)話內(nèi)容，這使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言的使用，要更多地考慮語(yǔ)言邏輯和自己的詞匯使用。

2. 落實(shí)續(xù)寫(xiě)材料的挑選和教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生在完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)過(guò)程中的思考，是他們驗(yàn)證自己語(yǔ)言是否通順的過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)進(jìn)行單個(gè)詞匯的更換或者詞義的驗(yàn)證，利用自身思辨能力梳理上下文語(yǔ)言的可讀性，并減少有歧義句子的出現(xiàn)。 教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格挑選每個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的材料，使其能夠幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)言思辨能力，將合適的材料用于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。 學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)材料的閱讀，是他們理解任務(wù)寫(xiě)作意圖的重要過(guò)程，能夠體現(xiàn)出部分學(xué)生在語(yǔ)言思維上存在的僵化問(wèn)題。 因此，教師在續(xù)寫(xiě)材料的挑選中，要減少材料生僻字詞的出現(xiàn)，幫助學(xué)生接觸到豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)情境，增強(qiáng)他們理解語(yǔ)言文字的思辨能力，對(duì)材料進(jìn)行表述語(yǔ)句關(guān)鍵詞和全文結(jié)構(gòu)語(yǔ)言點(diǎn)的講解。 教師對(duì)這些內(nèi)容的科學(xué)講解，要圍繞學(xué)生怎樣對(duì)完成獨(dú)立的英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行，減少他們反復(fù)運(yùn)用關(guān)鍵詞的寫(xiě)作思路，使學(xué)生在續(xù)寫(xiě)任務(wù)中能夠擺脫固有思維的負(fù)面影響，提升自己在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)上的思辨能力。 同時(shí)做好續(xù)寫(xiě)材料的應(yīng)用成效分析，更換掉不符合學(xué)生學(xué)業(yè)層次和所處學(xué)習(xí)階段的材料內(nèi)容。

(二)檢驗(yàn)學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的英語(yǔ)素質(zhì)

1. 分析讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的布置要求

教師要在發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)積極影響的同時(shí)，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升，檢驗(yàn)學(xué)生在完成任務(wù)之后的英語(yǔ)素質(zhì)，提出有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)措施。 這樣可以將讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程做出有效規(guī)劃。 部分學(xué)生會(huì)在閱讀續(xù)寫(xiě)材料的過(guò)程中，了解自己在語(yǔ)法和詞匯等方面的不足，對(duì)整篇材料進(jìn)行符合英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯的自主學(xué)習(xí)，查閱課外資料補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。 這讓他們?cè)谧x后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中的語(yǔ)言表現(xiàn)能夠大致體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)序要求和銜接上下文的過(guò)渡內(nèi)容，但學(xué)生脫離課外資料和續(xù)寫(xiě)任務(wù)之外的書(shū)面寫(xiě)作，仍然會(huì)存在缺少知識(shí)點(diǎn)的積累、對(duì)詞匯意思的不準(zhǔn)確表述等問(wèn)題，這類問(wèn)題與學(xué)生思辨能力的不足，有著很大的關(guān)聯(lián)。

2. 檢驗(yàn)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)并補(bǔ)充其內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所完成的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)上的敘述性要求，減少他們使用口語(yǔ)交際習(xí)慣的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)在英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)序排列等語(yǔ)言邏輯上的教學(xué)，使學(xué)生在造句中能夠進(jìn)行詞匯用法的思考，鍛煉自己在英語(yǔ)寫(xiě)作方向上的思辨能力。教師對(duì)他們英語(yǔ)素質(zhì)的檢驗(yàn)，可包括續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言點(diǎn)和上下文連貫性上的審查，并找出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在的進(jìn)步空間。 學(xué)生所進(jìn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作和口頭表述，都需要運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的詞匯，清楚表達(dá)一種特定的語(yǔ)句意思。 但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力會(huì)受到知識(shí)視野和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的限制，存在受教育過(guò)程中的可提升性，需要教師做好讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的教學(xué)補(bǔ)充，使讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)具有提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)度的豐富性內(nèi)容。 這時(shí)教師要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的檢驗(yàn)成果，來(lái)了解他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的空白記憶和相關(guān)詞匯儲(chǔ)備，增加續(xù)寫(xiě)材料中的國(guó)家文化和英雄事跡，培養(yǎng)學(xué)生理解不同文化內(nèi)容的思辨能力。 教師可以在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，對(duì)續(xù)寫(xiě)材料進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)分析，啟發(fā)學(xué)生使用一定量的口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)他們分辨書(shū)面用語(yǔ)和口頭用語(yǔ)的能力，使教學(xué)活動(dòng)能夠考慮到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式的學(xué)習(xí)要求。

(三)鍛煉學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作的獨(dú)立思辨能力

1. 分析讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中的學(xué)生表現(xiàn)

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試水平，對(duì)部分成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生，進(jìn)行脫離教材和他人的英語(yǔ)寫(xiě)作要求。這種測(cè)試要求可以包括詞匯表達(dá)和語(yǔ)句時(shí)態(tài)等方面的內(nèi)容，了解學(xué)生有無(wú)根據(jù)詞匯意思選擇套用句式的寫(xiě)作習(xí)慣。 這樣能夠分析出學(xué)生在思辨能力上的提升方向，糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中模仿他人言行的不良習(xí)慣。其中有許多學(xué)生更在意自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能夠從學(xué)習(xí)思路上反思自己的言行，會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行他人任務(wù)的二次仿寫(xiě)。 通過(guò)改寫(xiě)語(yǔ)句關(guān)鍵詞的方法，來(lái)改變語(yǔ)句所表述的意思，組成符合語(yǔ)法要求的完整語(yǔ)句。 這類學(xué)生所完成的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，通常存在英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作語(yǔ)句上的邏輯缺失。

2. 制定鍛煉學(xué)生獨(dú)立思辨能力的規(guī)劃

教師要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)他們理解續(xù)寫(xiě)材料的程度，進(jìn)行材料原文中的有效標(biāo)注，幫助學(xué)生養(yǎng)成重視語(yǔ)言表達(dá)邏輯的良好習(xí)慣。 同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作錯(cuò)誤思維做出語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤用法上的標(biāo)注。 這樣能夠讓他們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略掉的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生接觸多種英語(yǔ)句式和語(yǔ)言環(huán)境，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能夠展示出豐富的自我想法。 教師可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，規(guī)劃他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，做好續(xù)寫(xiě)材料的閱讀和語(yǔ)句理解，梳理材料所應(yīng)用的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作語(yǔ)言。 在規(guī)劃內(nèi)容中要求學(xué)生記錄他們?cè)趯?xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)句進(jìn)行語(yǔ)言邏輯上的批改和檢驗(yàn)，防止部分學(xué)生不依照材料寫(xiě)作需要，進(jìn)行更改上下文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的自由寫(xiě)作。 學(xué)生的這種行為會(huì)強(qiáng)調(diào)他們對(duì)某類材料的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，使其忽略自己在思辨能力上的進(jìn)步，容易出現(xiàn)偏離英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯的書(shū)面表達(dá)。 教師要在學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃中，提出學(xué)生獨(dú)立思辨能力的重要性，對(duì)他們的不當(dāng)行為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的管理和糾正。

(四)培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的理性思辨能力

1. 了解學(xué)生理性思辨能力的培養(yǎng)重點(diǎn)

教師要了解英語(yǔ)語(yǔ)言適合的教學(xué)模式，讓英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)具有豐富的語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的思考，減少他們以翻譯語(yǔ)句為主的學(xué)習(xí)方法。這樣能夠讓學(xué)生真正了解自身的知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)水平，改善自己在書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)等方面的不當(dāng)習(xí)慣，具備持續(xù)充實(shí)個(gè)人精神世界的學(xué)習(xí)需求。 這里的語(yǔ)言點(diǎn)可以包括有趣的語(yǔ)言對(duì)話和文學(xué)知識(shí)，也可以包括與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的方法論。 其主要作用在于引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，使他們的學(xué)習(xí)能夠基于續(xù)寫(xiě)材料本身，而不是教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的口語(yǔ)內(nèi)容。 但學(xué)生怎樣分辨材料中的寫(xiě)作要求和教師的教學(xué)要求，需要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生理性思辨能力的培養(yǎng)，幫助他們掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧和書(shū)面寫(xiě)作規(guī)范格式。

2. 增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的科學(xué)實(shí)踐方法

教師可以在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，規(guī)定學(xué)生必須要使用的詞匯和句式，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用多種詞匯的書(shū)面語(yǔ)言習(xí)慣，讓他們能夠在對(duì)話內(nèi)容中應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，使學(xué)生形成使用英語(yǔ)語(yǔ)言的理性思辨能力，再對(duì)學(xué)生的這種能力在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效培養(yǎng)。 教師在為學(xué)生提供續(xù)寫(xiě)材料的同時(shí)，可以運(yùn)用微課教學(xué)資源和線上教學(xué)模式，讓他們?cè)陂喿x材料的過(guò)程中，觀看分析材料語(yǔ)言點(diǎn)的視頻資源或者教案資料，逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的正確認(rèn)識(shí)，使他們能夠接觸到豐富的知識(shí)內(nèi)容，并觸發(fā)學(xué)生對(duì)感興趣內(nèi)容的積極思考。 但教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到續(xù)寫(xiě)材料中，完成對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的表達(dá)構(gòu)思和實(shí)際創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生理性表達(dá)自我觀點(diǎn)和思考語(yǔ)言邏輯的思辨能力，不斷提升讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)難度，讓學(xué)生的理性思辨能力得到語(yǔ)言實(shí)踐方向的有效提高。 同時(shí)對(duì)自己所采用的教學(xué)模式進(jìn)行合理要求，避免學(xué)生沉迷線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的不良行為，約束學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中的網(wǎng)絡(luò)工具使用，使英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作具備科學(xué)的實(shí)踐方法。 這種做法能夠讓學(xué)生的理性思辨能力獲得選擇學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用教學(xué)資源的重要條件，使讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)存在合理的實(shí)踐內(nèi)容。

四、 結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力相關(guān)教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響。 教師要結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的多種需求，對(duì)續(xù)寫(xiě)材料和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣采取必要措施，使他們能夠依據(jù)材料要求進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，掌握分析材料的語(yǔ)言邏輯和詞匯用法，正確使用書(shū)面語(yǔ)言并區(qū)分口語(yǔ)語(yǔ)言。 其中學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)材料的感興趣程度是影響他們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。 教師應(yīng)在選擇合理材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思辨能力。