李艷華

(河北省遷安市遷安鎮(zhèn)小王莊中心完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

理念是課程實(shí)施的指明燈。沒有了課程設(shè)計(jì)理念，就像孩子走路時(shí)迷失了方向。我們所面對(duì)的是一代代求知學(xué)子，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)再來，我們不能為探尋新理念、謀求新做法讓我們的學(xué)生當(dāng)這一過程的試驗(yàn)品或者研究對(duì)象。這個(gè)研究的時(shí)間有很大的不確定性，學(xué)生的前途我們耽誤不起，因此作為課程理念設(shè)計(jì)和定位理念的決策者，我們定當(dāng)萬分小心，精心規(guī)劃和對(duì)比，深入了解每種數(shù)學(xué)課程理念的優(yōu)劣，盡最大程度發(fā)揮出這些新理念的優(yōu)勢力量，不讓小學(xué)生輸在理念上，要讓他們贏在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行動(dòng)上，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂成為有活力、有魅力的互動(dòng)活動(dòng)。

1.要落實(shí)好數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)理念的核心要素——主體性思維理念

落實(shí)主體性思維理念并不難，只要教師敢于放下、敢于留白給學(xué)生，讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)知識(shí)獲取當(dāng)中有足夠的空間去摸索、去體驗(yàn)，學(xué)生定能總結(jié)出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，這一點(diǎn)哪怕是不全面、不準(zhǔn)確或者是不很科學(xué)的，我們也要舍得給學(xué)生留出這樣的留白，只要是在這之前教師的方法引導(dǎo)到位，久而久之，學(xué)生的摸索能力和合作技巧以及探究的方法和方向就會(huì)步入正軌，就會(huì)增加探究的準(zhǔn)確率的規(guī)范性。這樣的新理念新思維教學(xué)方式，我們要堅(jiān)持下去，要給學(xué)生、給自己足夠的信心、耐心。這些做法就是對(duì)主題性思維理念的具體落地體現(xiàn)。

例如，在完成“計(jì)算周長”的課程設(shè)計(jì)之中，教師可以設(shè)計(jì)一組不是常規(guī)的長方形或者是其他圖形，而是比較復(fù)雜的多邊形，每個(gè)邊也不全是一條直線，可有多個(gè)直角存在，但圖形的對(duì)稱性很明顯，讓學(xué)生對(duì)比周長的變化情況。教師拿出這樣的題目并不給予學(xué)生任何提示或暗示，將解題的方法完全教給學(xué)生去摸索。學(xué)生在紙上或者是幾何畫板上進(jìn)行多種方法的嘗試，很快學(xué)生找到了問題的切入點(diǎn)，做出了正確的選擇。這樣實(shí)施教學(xué)人人能做到，關(guān)鍵是我們的理念是不是跟得上，愿意不愿意自覺運(yùn)用新思維。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的主體性定能落實(shí)到位，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)想不提升都難。

2.要確定好解決數(shù)學(xué)問題的課程設(shè)計(jì)理念——過程性思維理念

學(xué)數(shù)學(xué)就是用來解決問題用的，這是數(shù)學(xué)課程理念的最終落腳點(diǎn)。我們每節(jié)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)都離不開如何解決實(shí)際問題，但很多的教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了趕進(jìn)度或者是不相信學(xué)生基本采用的都是自己講、學(xué)生記。這種老套路依舊很普遍，我們定要呼吁那些教師，趕緊拿起過程性思維理念這個(gè)“法寶”，課上給學(xué)生們以理念的引領(lǐng)，放手讓學(xué)生把控所要解決問題的過程。通過問題思考、設(shè)計(jì)方案獲取生活數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到、用好最有價(jià)值的數(shù)學(xué)，這就是過程性理念的本真含義。

例如，在完成“乘除法”的課程設(shè)計(jì)之中，有這樣的問題切入進(jìn)來，在豎式型綜合算式中填入合適的數(shù)，或者是給你一個(gè)很長的數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算式，根據(jù)已有信息補(bǔ)足所缺信息[將數(shù)字2、3、6填入適當(dāng)?shù)奈恢?，使等式成立? )×( )—2=( )]，再或者給你幾個(gè)綜合算式的全過程，但中間有兩個(gè)缺數(shù)的地方，請(qǐng)根據(jù)已知幾個(gè)算式的特點(diǎn)填齊所缺內(nèi)容。類似這樣的問題教師千萬不要再講了，課上一定給學(xué)生自我思考與分享匯報(bào)的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的分析、合作談?wù)撜业絾栴}的突破口，直至做出正確的答案。采用過程性思維理念設(shè)計(jì)這樣的課程，就是為了讓學(xué)生在問題的解決中鍛煉自己的邏輯思維和數(shù)感能力。

3.要設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)大教育發(fā)展的課程模式——全局性思維理念

全局性思維是來自于大教育觀的一個(gè)全新課程思維模式，就是我們?cè)谡n程實(shí)施中，不能老是抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不放開，死守著這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的、反復(fù)的講解和訓(xùn)練。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、全局性思維就打不開，很難高質(zhì)量的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。全局性思維就是要圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找到與之相關(guān)或者是交叉關(guān)聯(lián)的知識(shí)，即使不是數(shù)學(xué)上的知識(shí)，只要關(guān)聯(lián)得上就要提示給學(xué)生，讓學(xué)生在大局中形成高品質(zhì)的數(shù)學(xué)分析能力。

例如，在完成“找規(guī)律”的復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)之中，采用全局觀念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)能將所有涉及到的找規(guī)律或者是搭配的問題融入其中，采用思維導(dǎo)圖的方式將本單元知識(shí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用導(dǎo)圖中分支來體現(xiàn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的骨架，通過下一級(jí)的分支關(guān)聯(lián)更加豐富的信息，形成數(shù)學(xué)知識(shí)鏈。學(xué)生一看到這樣的導(dǎo)圖就能對(duì)有關(guān)找規(guī)律的知識(shí)進(jìn)行全面性感知和認(rèn)同，很好的促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自我解讀課程的能力形成。

綜述，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中主體性思維理念、過程性思維理念、全局性思維理念三大理念的運(yùn)用，能很好地解決我們?cè)趫?zhí)教當(dāng)中遇到的所有問題，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活學(xué)活用、創(chuàng)新發(fā)展。為了更好地將這三大理念落實(shí)到位，我們將不斷把理念的本真挖掘到位，放手給學(xué)生更多的自我鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是那樣的艱辛，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀得到最好的培養(yǎng)。