福建省廈門市集美區(qū)杏北小學(xué) 杜 櫻

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?？梢姡谡Z文教學(xué)中，想象力至關(guān)重要，而學(xué)生是否具有豐富的想象力也直接影響到他們對語言文字的理解、積累及運(yùn)用。因此，在統(tǒng)編教材編寫中，把“想象”這一語文要素散落在各冊教材中，其中，在二年級的教材中就出現(xiàn)了四次：二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”；二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”；二年級下冊第四單元“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來 ”；二年級下冊第八單元“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。從“展開想象”到“想象畫面”，再到“把想象的內(nèi)容寫下來”，這些要素雖然不同，但是前后之間有著緊密的聯(lián)系，要素與要素之間遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列。

在有編排“想象”這一語文要素的統(tǒng)編版二年級下冊的教材中，首篇課文都是兒童詩歌，我想這樣的編寫意圖絕非偶然，因?yàn)閮和亲罡挥谙胂蠛吐?lián)想的，而兒童詩正是以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境來抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里展開想象的翅膀。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中落實(shí)“想象”這一語文要素呢？下面我將結(jié)合二年級下冊教材中的兒童詩來談?wù)勅绾螢楹⒆拥耐瓴迳稀跋胂蟆钡某岚颉?/p>

一、以生活促想象

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。而表象是基于知覺在頭腦內(nèi)形成的感性形象，它們是具體的、形象的、可感知的，是想象的基礎(chǔ)和材料。大部分同學(xué)在生活中都累積了一定的表象儲備，因此在課堂上要充分喚醒學(xué)生的生活記憶，依托生活進(jìn)行想象。

《雷鋒叔叔，你在哪里》第二小節(jié)教學(xué)片段：

師：我們來到長長的小溪尋找雷鋒叔叔的足跡，這時(shí)候的環(huán)境是怎么樣的？

生：下著蒙蒙的細(xì)雨，路上很泥濘。

師：是的，那你們知道“泥濘”是什么意思嗎？

生：因?yàn)橄掠?，路上有很多泥?/p>

師：是啊，說得真好。（出示圖片）這就是泥濘的道路，你們有走過這樣的小路嗎？感覺如何呢？

生1：鞋子會弄得很臟，有時(shí)候泥都會濺到褲子上。

生2：會非常不好走，有時(shí)候鞋子會陷進(jìn)去，有時(shí)候可能會滑倒。

師：是啊，就在這么不好走的路上，雷鋒叔叔還抱著一個(gè)迷路的孩子。你們想一想，雷鋒叔叔會怎么抱著他？想想生活中爸爸媽媽是怎么抱著你們的？

生：雷鋒叔叔可能會緊緊地抱著他，還可能用手幫他擋著雨。

生：雷鋒叔叔可能會用自己的衣服披在孩子的身上，害怕他淋到雨。

生：雷鋒叔叔還可能會耐心地安慰迷路的小朋友，讓他不要擔(dān)心。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。（出示：沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細(xì)雨，雷鋒叔叔……）你們能否讀讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說一說。

生：雷鋒叔叔抱著沉甸甸的孩子，冒著下個(gè)不停的細(xì)雨，走在泥濘的小路上。他的衣服都濕透了，滿臉都是水，不知道是雨水還是汗，留下了一路的腳窩?？杉词惯@樣，他還是覺得非?？鞓?。

師：說得太棒了。從這里，你們可以體會到雷鋒叔叔是一個(gè)什么樣的人？

生：我覺得他是一個(gè)不怕困難、樂于助人、關(guān)心別人的人。

本環(huán)節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住“蒙蒙的細(xì)雨”“泥濘”“抱”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒生活中關(guān)于這些詞語的記憶，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境，想象人物的動作，想象當(dāng)時(shí)的畫面，并結(jié)合課文的課后練習(xí)，讓學(xué)生“讀句子，想象畫面”，從而順勢升華主題，引出雷鋒同志的精神。聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)?zāi)芨斓刈寣W(xué)生在腦海中再現(xiàn)句子所描寫的場景和畫面，此時(shí)再細(xì)細(xì)讀起來，眼中有畫面，讀中有感悟，也就能更快地融入詩歌、理解詩歌了。

二、以仿寫促想象

詩是語言的藝術(shù)，兒童詩語言優(yōu)美，童真童趣。兒童詩應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時(shí)得到美的享受。兒童詩是富有想象力的，在兒童詩創(chuàng)造的想象環(huán)境中，延續(xù)想象，先仿說，再依托兒童詩優(yōu)美的語言環(huán)境，將“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”。

在教學(xué)《彩色的夢》這首兒童詩時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注詩中的語言，并讓他們充分地展開想象的翅膀。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，了解每小節(jié)詩的意思，如：“你看到了夢中有哪些景物？有哪些色彩？”學(xué)生找出相應(yīng)的景物，并抓住每一小節(jié)中的重點(diǎn)詞語，通過圈畫這些詞語，學(xué)生整體感知了全詩的大意。緊接著，在細(xì)讀課文時(shí)，我努力挖掘文本空白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象。如教學(xué)第二小節(jié)，我讓學(xué)生展開想象：腳尖滑過的地方還會有什么呢?又如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)不一樣的情境，結(jié)合相應(yīng)的插圖，以“在熱鬧的池塘邊”“在豐收的果園里”“在碧綠的田野里”等為引子，指導(dǎo)學(xué)生將自己的想象用詩歌的形式表現(xiàn)出來。最后，在教學(xué)第四小節(jié)時(shí)，我抓住省略號來引導(dǎo)學(xué)生想象：“我”的彩色夢境里還有什么？在這首兒童詩中，我始終以想象貫穿閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，為接下去的仿寫有話可寫。為此，我馬上提出仿寫要求：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來?！睂W(xué)生熱情高漲，馬上動筆寫了起來，他們的想象源源不斷，匯成了新一篇的“彩色的夢”。

如：腳尖滑過的地方，大片的森林，綠了；盛開的梨花，白了；天上的太陽，紅了，紅—得—耀—眼！

在柔軟的沙灘上，貝殼手拉著手，躺在沙灘上曬太陽。海鷗在海面上飛翔，螃蟹舉起大鉗子，好像在給它們鼓掌！

特級教師王崧舟說過：兒童寫詩，詩寫兒童。兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的，是詩一樣的美好的生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。兒童詩富有想象之美，而學(xué)生的想象力是無限的，因此，引導(dǎo)學(xué)生仿寫兒童詩，即是充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而我們教師要做的只是讓學(xué)生盡情地去想象，盡情地徜徉于想象的課堂里，讓兒童詩意地棲居在課堂上。

三、以美讀促想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！币虼?，在兒童詩教學(xué)過程中，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓他們在讀中展開想象，讓詩句內(nèi)容變?yōu)轷r活生動的畫面，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。

《祖先的搖籃》這首兒童詩畫面感強(qiáng)，課文配有內(nèi)容豐富的插圖。本詩課后習(xí)題中要求朗讀課文，注意讀好第2小節(jié)和第3小節(jié)中的問句，而這兩節(jié)正是能激發(fā)學(xué)生想象力的內(nèi)容，想象在祖先的搖籃里，人們還會做什么？本單元的語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”，而展開想象的基礎(chǔ)是孩子理解課文內(nèi)容。因此，我在課堂上主要指導(dǎo)詩中2、3小節(jié)的朗讀。我主要抓住“我想——”“可曾”進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，我問學(xué)生：“你們知道讀破折號時(shí)，應(yīng)該要怎樣讀嗎？”學(xué)生都能明白這時(shí)應(yīng)該要聲音拖長，這時(shí)我采取了范讀，讓學(xué)生明白“想”字語音的延長，呈現(xiàn)出了回憶的感覺，指名學(xué)生讀完后，我表揚(yáng)了學(xué)生，并適時(shí)提出：“這時(shí)的你想起了什么？”我相機(jī)出示：“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”順勢問學(xué)生是否明白“可曾”，當(dāng)學(xué)生不明白時(shí)，我聯(lián)系生活用“可曾”造句，讓學(xué)生明白意思，并引導(dǎo)他們了解讀這句的語氣應(yīng)該是充滿好奇的。我馬上請學(xué)生進(jìn)行朗讀，并給予鼓勵(lì)，“誰的好奇心更重一些呢？”學(xué)生慢慢地能讀出好奇的語氣后，我說：“聽了你們的朗讀，我仿佛走進(jìn)了那一片原始森林，讓我們再一起去讀讀?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讀出猜想、好奇、疑問的感覺。當(dāng)學(xué)生反復(fù)練讀后，我適時(shí)地引導(dǎo)他們結(jié)合插圖想象畫面，慢慢地在他們的腦海中形成了畫面，讓他們在反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生盡情地想象。這樣的朗讀指導(dǎo)，將語言、畫面、情感融為一體，學(xué)生更能體會到兒童詩的魅力，讓學(xué)生以自己的情感去想象詩句中空白的部分，豐富詩歌的內(nèi)容，這又極大地激發(fā)了孩子的想象力。

著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人?！毙W(xué)生富有想象力，他們眼中的世界多么有趣，而兒童詩為他們建構(gòu)了詩意的世界，又是他們想象的源泉。因此，在兒童詩的教學(xué)過程中，讓我們永葆童心，為兒童創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的意境，讓他們在童真童趣的年紀(jì)里依托兒童詩推開想象的大門。