陳麗聰

(福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心幼兒園 福建 永春 362600)

從概念性的角度來(lái)看，生活自理能力主要指的是在日常的生活中能完成自主照料的能力，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。教育者應(yīng)該從自身的角度對(duì)生活自理能力的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合留守兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的策略培養(yǎng)他們逐漸形成生活自理能力。

1.向留守兒童傳授正確的生活自理方法

留守兒童的年齡普遍較小，很難在自我成長(zhǎng)中掌握生活自理的方法，這就需要教師在日常的教育中加以引導(dǎo)，使他們能在生活中逐漸自理，能通過(guò)自理來(lái)生活。首先，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些生活情境，并在情境中向孩子們傳授一些生活自理的方法，引導(dǎo)孩子們自主解決一些生活問(wèn)題。其次，教師可以在能力范圍內(nèi)為孩子們組織生活實(shí)踐活動(dòng)，例如，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟筷?duì)生活中，與一些軍人進(jìn)行交流，觀察其疊被子、吃飯、穿衣等過(guò)程，并進(jìn)行模仿，促使他們逐漸形成生活自理能力。這樣的教學(xué)方法能從直觀性的角度使留守兒童接觸到規(guī)范的生活方式，從而愿意主動(dòng)改正自己的一些不良生活習(xí)慣。

2.建立友愛(ài)互助的班級(jí)氛圍

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，除了他們的監(jiān)護(hù)人，陪伴他們最多的就是自己的同學(xué)了。因此，教師要注重班級(jí)氛圍的營(yíng)造，充分利用班級(jí)中的友誼關(guān)系，幫助留守兒童鍛煉自理能力。例如，班主任可以建立一幫一幫扶活動(dòng)，讓樂(lè)于助人、性格活潑的幼兒幫助自理能力差的留守兒童，在日常的生活和學(xué)習(xí)上對(duì)其進(jìn)行幫助。同伴的信任和關(guān)心，有時(shí)會(huì)勝過(guò)教師的鼓勵(lì)。因此，教師要積極建立友愛(ài)互助的班級(jí)氛圍，和班內(nèi)的幼兒一起努力，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)暖和、互助、和諧的大家庭，幫助他們健康成長(zhǎng)?？傊?，班主任如何更好地幫助班級(jí)內(nèi)的留守兒童，做好留守兒童的關(guān)愛(ài)工作，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。作為班主任，除了在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)中給予他們幫助外，更重要的是要和留守兒童的監(jiān)護(hù)人、父母形成合力，和他們積極溝通、交流，形成合力，共同為成就留守兒童的美好未來(lái)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

3.通過(guò)豐富化活動(dòng)培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力

如果教師一味采用說(shuō)教的形式來(lái)培養(yǎng)留守兒童形成生活自理能力，很難達(dá)到理想的培養(yǎng)效果，甚至不會(huì)使孩子們對(duì)其給予重視，形成厭煩感。針對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富化的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)留守兒童逐漸形成生活自理能力。以新鮮多元的方式使他們能積極主動(dòng)的參與到教師所組織的培養(yǎng)活動(dòng)當(dāng)中。首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)部定期評(píng)比生活小能手，設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)留守兒童的參與熱情，教師可以從自主吃飯、自主穿衣、自主裝書(shū)包、自主收拾書(shū)桌等幾個(gè)方面作品評(píng)比內(nèi)容，以星期為時(shí)間單位來(lái)評(píng)比。其次，教師可以請(qǐng)一些警官或者軍人到課堂當(dāng)中，為留守兒童示范如何疊出整齊的被子、如何整理自己的衣著等。并請(qǐng)他們到講臺(tái)上進(jìn)行練習(xí)。最后，教師可以組織一些生活知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽的活動(dòng)，將一些生活常識(shí)設(shè)計(jì)成小問(wèn)題，供他們進(jìn)行搶答，每答對(duì)一題就會(huì)得到一分，比一比競(jìng)賽結(jié)束后，誰(shuí)能獲得更多的分?jǐn)?shù)，就可以獲得生活知識(shí)之星的稱(chēng)號(hào)。豐富的活動(dòng)形式有利于使留守兒童逐漸形成生活自理的意識(shí)和能力，從而能在生活中更好的完成自己的事情。

4.以激勵(lì)教育促進(jìn)留守兒童形成生活自理能力

激勵(lì)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)名詞，也成為了很多小學(xué)教師培養(yǎng)幼兒形成生活自理能力的一項(xiàng)重要工具。留守兒童和正常的小朋友一樣，都渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定和表?yè)P(yáng)。如果家長(zhǎng)和教師將更多處理生活問(wèn)題的空間留給孩子們，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你真棒，你真的長(zhǎng)大了”、“自己的事情自己做”等，能使留守兒童在鼓勵(lì)聲的驅(qū)使下更加積極主動(dòng)的完成一些生活自理的行為，比如，每天能自己穿衣服、自己吃飯、自己疊衣物、收拾房間、洗水果、自己系鞋帶等。只要留守兒童能主動(dòng)解決一些生活中的問(wèn)題，哪怕并沒(méi)有完成得很好，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。這樣的方式才能使留守兒童逐漸增強(qiáng)自己的信心，形成“我能行”的意識(shí)，并能學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)。一旦獲得了信心，就能更有動(dòng)力完成生活自理，逐漸擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)。

5.身教勝于言教

留守兒童對(duì)抽象的說(shuō)明不容易理解，具體的示范才是對(duì)他們最好的教育方式。比如，要他們學(xué)會(huì)拿筷子或清掃房間等一些簡(jiǎn)單的生活自理問(wèn)題，要多次親自做給他們看，并從旁指導(dǎo)。教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是“讓我們一起做做看？”而不是命令式的，“你要做這做那”。這樣的行動(dòng)，不僅可以教會(huì)他們勞動(dòng)技能，而且還能感化他們的思想，讓他們能自覺(jué)行動(dòng)。

6.日常生活習(xí)慣的訓(xùn)練不可勿視

教師要經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)讓其積極配合，盡早幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)已形成習(xí)慣的東西，若不是非常特殊的情況，不要輕易改變。比如，起床的時(shí)間、刷牙洗臉的順序，飯桌位置的安排、上床睡覺(jué)的時(shí)間以及其他許多日常生活中的事情及活動(dòng)等等。這樣，既可以讓孩子盡可能具備獨(dú)立生活的能力，又能從心理上形成安全感，有利于接受成人的安排。