鄒貞英

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖的方式呈現(xiàn)的，因此非常的直觀和形象，它對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種思維的刺激，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的改善，使得學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠獲得一種清晰地思路。思維導(dǎo)圖使得學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)借助于圖片、文字和一些豐富的色彩呈現(xiàn)出來(lái)，改變了數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性，能夠在很大程度上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有效的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還有記憶甚至是復(fù)習(xí)。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

1.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 能夠促進(jìn)師生互動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容還有課堂任務(wù)都是教師統(tǒng)一安排的，課堂中使用的教學(xué)方法比較的單一，這種模式雖然能夠幫助教師更好的完成既定目標(biāo)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性沒有發(fā)揮出來(lái)，不能夠很好的參與課堂，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是如果在數(shù)學(xué)課堂中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和自己一起進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，這樣一來(lái)教師和學(xué)生形成了互動(dòng)，也幫助了學(xué)生參與課堂并且在課堂中能夠積極地思考。

1.2 有助于問(wèn)題的及時(shí)解決。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，在解疑中慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的能力。這種能力一方面是解題技巧另一方面就是問(wèn)題的邏輯性思考。而思維導(dǎo)圖往往能夠記錄下學(xué)生解題的過(guò)程，能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一類型題目進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著重要的意義。

1.3 有助于培養(yǎng)邏輯思維能力。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的分析，然后借助于有效的手段去驗(yàn)證，然后摘出重要的內(nèi)容配置到對(duì)應(yīng)的導(dǎo)圖位置上面，使得學(xué)生一邊繪制導(dǎo)入一邊總結(jié)了解知識(shí)的重難點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維和創(chuàng)新力都得到了訓(xùn)練。

2.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在新課標(biāo)下，任何學(xué)科都開始逐漸的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)與能力。因此初中數(shù)學(xué)課堂也要積極地采用有效的手段啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地思考，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得能力的提升。比如在學(xué)習(xí)完蘇教版初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖把這一部分的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)清晰地回顧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在心中的清晰和明了，知識(shí)點(diǎn)如果能夠在學(xué)生心中達(dá)到一個(gè)完美的呈現(xiàn)，那么往往更有助于學(xué)生主動(dòng)地思考。教師可以“函數(shù)”作為中心點(diǎn)然后發(fā)散出“函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”、“一次函數(shù)”、“二次函數(shù)”、“反比例”函數(shù)，然后針對(duì)每一個(gè)分支再進(jìn)行知識(shí)的羅列，借助于這樣一張思維導(dǎo)圖我們就完整的呈現(xiàn)出了關(guān)于函數(shù)的知識(shí)，學(xué)生也能夠直接憑借這樣一張導(dǎo)圖就能夠?qū)χR(shí)達(dá)到一個(gè)直觀的回憶，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的意識(shí)。

2.2 做好課堂內(nèi)容規(guī)劃，打破章節(jié)限制。一學(xué)期的課程結(jié)束后往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的困惑。就是學(xué)習(xí)完了一冊(cè)書但是好像書中每一部分的內(nèi)容沒有什么太大的關(guān)聯(lián)性。如果能夠利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一冊(cè)書的內(nèi)容往往能夠幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加全面的整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生心中對(duì)于知識(shí)能夠有一個(gè)整體的把握。比如在學(xué)習(xí)完蘇教版初一數(shù)學(xué)后，復(fù)習(xí)階段教師就可以讓學(xué)生針對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手繪制能夠清楚地了解到各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和他們之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生可以打亂章節(jié)的順序，比如可以把一元一次方程和一元二次方程還有一元一次不等式作為一個(gè)大的導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。這樣一來(lái)就能夠更加直觀的幫助學(xué)生梳理知識(shí)。

2.3 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)拓展。學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖繪制的方法后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，思維導(dǎo)入應(yīng)該在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的拓展，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新舊知識(shí)的串聯(lián)組合，這樣一來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。那么教師往往可以將思維導(dǎo)圖的繪制工作作為學(xué)生的家庭作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了很多幾何圖形之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將圖形進(jìn)行分類，按照平面圖形和立體圖形進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)平面圖形又包含了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等。而三角形又包含了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等。這項(xiàng)練習(xí)，取代了以往教師獨(dú)自歸納的低效性，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中獲得的不僅僅是知識(shí)，還有思維的訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，為了教師一個(gè)全新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生能力的發(fā)展。