李勇進(jìn)

(安徽省宣城市宣州區(qū)雁翅小學(xué) 安徽 宣城 242043)

課堂是每個(gè)教師的奮斗前線，也是每一個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)的重點(diǎn)途徑，課堂教學(xué)也隨之成為了非常重要的教學(xué)形式。但現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中多多少少在無(wú)意間會(huì)產(chǎn)生一些的低效率的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師都非常注重于理論知識(shí)的教學(xué)，還有教師在的過(guò)程中更注重于學(xué)生的成績(jī)，采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升。雖說(shuō)也會(huì)有一定的上升，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)非常的反感，大大消減對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，總想著花大把的時(shí)間躲避數(shù)學(xué)，在潛移默化中已經(jīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)看成了一種負(fù)擔(dān)，難以在其中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性也受到了限制。

1.營(yíng)造輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)階段的學(xué)生本身年齡較小，心性還不夠成熟，在課堂學(xué)習(xí)還不穩(wěn)定，很容易受到外界以及周邊學(xué)生的打擾，進(jìn)而擾亂小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只關(guān)注與成績(jī)，課堂教學(xué)也只不過(guò)是在講臺(tái)上重復(fù)講述一些理論知識(shí)，學(xué)生配合度低下，課堂氣氛也是非常沉悶，在很大程度上學(xué)生是難以接受的，容易出現(xiàn)課堂難以集中注意力，沒有學(xué)習(xí)激情，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成了一種負(fù)擔(dān)，所以營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍是非常有必要的，要讓每一個(gè)學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有趣的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)新，采用多種有效的互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘除”時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)，但有的學(xué)生還沒有完全理解不懂計(jì)算時(shí)，就被要求計(jì)算大量的題目，這樣的教學(xué)方法對(duì)大大消減學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)前，教師可以先抽出幾分鐘做一個(gè)熱身小游戲，在學(xué)習(xí)乘除時(shí)“九九乘法表”是基礎(chǔ)，可以在課堂上采用接龍的方式讓學(xué)生先回顧一下乘除的運(yùn)用，讓學(xué)生在游戲的方式下進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，為學(xué)好“多位數(shù)乘除”打下基礎(chǔ)，更是可以輕松活躍氣氛，提升學(xué)生的積極性。

2.提供開放空間，開展探究性教學(xué)

針對(duì)小學(xué)中高階段的學(xué)生而言，學(xué)生的創(chuàng)造力是在穩(wěn)適宜的環(huán)境下才能展開的新思想，就像現(xiàn)階段而言，創(chuàng)造性的培養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)現(xiàn)階段教學(xué)的重要目標(biāo)，為了提升學(xué)生的創(chuàng)造性，教師需要為其提供開放性空間，有效開展探究性的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中開展探究性活動(dòng)，是廣大教師所推崇的一種課堂教學(xué)方式，有著非常重要的實(shí)踐意義，可以幫助學(xué)生有效地挖掘未知的新知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性有著極大的幫助。但此過(guò)程中，很多教師都非常擔(dān)心學(xué)生在其中不適應(yīng)，再加上三四五六年級(jí)的學(xué)生正是調(diào)皮的時(shí)候，在其中若是太過(guò)于散漫，就會(huì)失去原有的教學(xué)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)比大小”時(shí)，教師就可以充分開展探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并找到正確的方式比較分?jǐn)?shù)的大小。在開展此活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要可以選擇以小組為單位，進(jìn)行合作探究，要求每一個(gè)小組成員都能夠充分參與其中積極發(fā)言；在此過(guò)程中教師要游走在其中，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)表自己的想法，教師總結(jié)后將正確的方式公布，幫助學(xué)生獲取知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

3.設(shè)定疑問，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，在小學(xué)中高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有限，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多的問題。教師要充分知道，有問題是好事，至少證明學(xué)生的思維是在運(yùn)動(dòng)在思考的，但是如果學(xué)生只是發(fā)現(xiàn)卻不提出的話，那么這些問題就會(huì)像滾雪球一樣越滾越大。會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果大打折扣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)定疑問，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。在此過(guò)程中有效使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以升華，一步步的發(fā)展學(xué)生的主體性。例如：在學(xué)習(xí)“追擊問題”時(shí)，教師在進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，每解一步要留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，當(dāng)學(xué)生了解大致的題意后，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，說(shuō)出自己不懂的問題。如果學(xué)生當(dāng)下沒有問題，或是不好意思提出，那么教師可以先主動(dòng)拋出一些問題進(jìn)行提問。這樣的教學(xué)方式一是可以活躍課堂沉悶的氣氛，二是有效改變填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還有很重要的一點(diǎn)，教師要制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而夯實(shí)學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提問，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生主體性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，創(chuàng)設(shè)民主輕松的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。