王文義

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學方式已經(jīng)不能滿足當前的素質(zhì)教育需求。本文結(jié)合當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，研究巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學的有效方式，以豐富教學手段，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量與教學效率，促進小學生快速適應(yīng)語文閱讀學習，激發(fā)學生的學習自主意識，培養(yǎng)學生的語文學習綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0143-02

素質(zhì)教育時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢改變了小學語文閱讀教學模式，小學語文教師可以結(jié)合信息教學技術(shù)開展多元教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野。輔助互聯(lián)網(wǎng)教學資源，充實課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語文綜合素養(yǎng)與閱讀水平的快速提升與進步。

一、創(chuàng)新教學模式，明確學生的學習主體意識

小學語文閱讀教學過程中，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學技術(shù)，創(chuàng)新教學理念，豐富教學內(nèi)容，完善教學手段，能有效提升引導(dǎo)學生確立學習自主意識，激發(fā)學生的語文閱讀積極性，讓學生在不斷學習與探索中構(gòu)建完善的世界價值觀與語文知識體系。由于小學生年齡較小，喜歡色彩鮮艷、情節(jié)豐富的動畫視頻與圖片，教師可以結(jié)合學生的實際語文閱讀水平與興趣愛好創(chuàng)設(shè)趣味教學課堂，利用多媒體教學課件播放一些成語故事動畫視頻，吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習探索欲望，讓學生在觀看視頻的過程中掌握成語故事與歷史典故，拓展學生知識閱歷的同時，奠定扎實的語文知識基礎(chǔ)。其中，一些學生可能在學前教育或自主閱讀過程中學習、了解過相關(guān)知識內(nèi)容，為了避免學生在課堂學習過程中缺乏學習積極性，教師可以組織學生根據(jù)視頻動畫進行模仿表演，鍛煉學生的學習思考能力與組織合作能力，全面鍛煉學生的語文綜合學習能力。

二、尊重個體差異性，培養(yǎng)自主學習習慣

良好的學習習慣能提高學生的學習效率，尊重小學生的個體差異性，根據(jù)學生的實際情況與閱讀興趣，推薦適合學生語文能力發(fā)展的課外閱讀書籍，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學生年齡小，一般不會主動研究一些深奧的學習問題，引導(dǎo)學生主動思考閱讀文章與故事的核心表達內(nèi)容，需要教師逐漸引導(dǎo)學生探索學習內(nèi)容，建立良好的學習習慣，從而達到提升語文綜合學習能力與學習水平的教學目標。巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學，彌補紙質(zhì)書籍的學習弊端，學生本身的識字水平與理解能力有限，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，充實學生的閱讀學習體驗，不僅能提高課堂教學質(zhì)量與教學效率，也能讓學生在理解和學習中掌握更多的語文知識。例如：閱讀教學過程中，教師可以下載一些優(yōu)質(zhì)教學資源，利用多媒體教學設(shè)備播放微課視頻，幫助學生快速理解課本知識內(nèi)容，這些微課教學資源也可以分享給家長，讓學生利用課下時間自主觀看學習，加深學生的學習印象，引導(dǎo)學生主動進行閱讀，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提升學生的學習效率。由于微課教學資源可以多次播放，學生不需要擔心自己學習能力不足或者未完全理解課程內(nèi)容而錯過提升自己的機會，學生在后期復(fù)習過程中也可以根據(jù)自己的需求，篩選自己想要重復(fù)學習的課程，方便快捷、簡單高效。

三、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，掌握學生學習動態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的便利性能讓小學語文教師通過多種渠道了解學生的語文學習進度，使用互聯(lián)網(wǎng)教學軟件與學生分享優(yōu)秀課外閱讀書籍或者文章，也能豐富學生的閱讀體驗。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能使用數(shù)據(jù)整理等方式了解學生的閱讀興趣與學習進度，教師可以使用網(wǎng)上交流工具直接與學生進行溝通和交流，有效解決學生的學習問題，激勵學生主動進行課外閱讀。

例如：在一些閱讀教學平臺上，教師可以直接與學生進行互動交流，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)掌握學生的閱讀進度，根據(jù)學生的實際情況與學習問題進行講解分析，很多學生可能只是單純抵觸閱讀學習，教師可以通過一些閱讀分享交流活動，激發(fā)學生的閱讀積極性，學生也能通過同學的描述，了解更多學習知識，豐富學生的學習閱歷，滿足學生的分享交流欲望。學生在集中分享交流后，教師可以鼓勵學生總結(jié)一些學習心得，幫助學生梳理知識內(nèi)容，鍛煉學生的語言總結(jié)能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、聯(lián)合學生家長，營造良好學習環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展拉近了教師與家長之間的距離，網(wǎng)絡(luò)社交軟件能讓家長第一時間了解學生的學習情況，閱讀教學過程中，小學語文教師可以聯(lián)合家長，一同為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學習環(huán)境。傳統(tǒng)語文閱讀學習過程中，家長一般只是承擔購買書籍、督促學生閱讀學習的角色，一定程度上忽視了學生的實際需求與學習有效性，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以定期為家長分享一些家庭教育心得，幫助家長有效提高學生的閱讀學習效率與學習質(zhì)量。

例如：小學語文教師可以在閱讀分享交流群中，定期為家長分享一些教育小技巧，提高家長的家庭教育質(zhì)量，促進學生家庭關(guān)系和諧發(fā)展，避免家長使用不正確的教育方式或者思想態(tài)度，影響學生的學習心態(tài)與閱讀學習效率。在交流群中，家長也可以直接向教師詢問一些學習問題，由于學生的家長學習水平與學生的差距過大，面對學生的閱讀內(nèi)容或者學習問題，并不一定能深切了解文章或者課文表述的問題與中心思想，教師可以直接在閱讀學習交流群里引導(dǎo)家長正確教育孩子，幫助學生解決學習問題與實際困惑，提高家長輔導(dǎo)教學的有效性。

五、注意“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文閱讀教學過程中的比例分配

很多小學語文教師體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效性后，會不自覺依賴網(wǎng)絡(luò)信息教學技術(shù)，這對于小學語文教師的教學水平成長與進步具有一定的潛在隱患，教師與學生的溝通交流、教學互動建立在真實教學互動過程中，單一依賴網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)，忽視學生的實際心理需求與健康發(fā)展，會影響學生的未來價值觀建立，不利于學生的健康成長與發(fā)展。

六、結(jié)語

科技的發(fā)展與進步離不開人類的創(chuàng)新與努力，小學語文閱讀教學過程中，積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學優(yōu)勢，能促進小學語文教學水平不斷發(fā)展與進步，但是在實踐教學過程，也需要教師掌握科學合理的教學方式和方法，從而有效激發(fā)學生的學習積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生語文學習能力與學習水平。教育水平的進步與教學手段的創(chuàng)新，永遠無法限制教師的發(fā)揮，保障小學語文閱讀教學有效性，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術(shù)的優(yōu)勢，是推動小學語文教學水平不斷提高的有效策略與方法。

（責任編輯 李芳）