朱翠貞

摘 要 高校全面推進(jìn)“課程思政”這一育人模式。服務(wù)學(xué)習(xí)是把社區(qū)服務(wù)和學(xué)術(shù)課程結(jié)合起來(lái)的公民教育形式，與“課程思政”有異曲同工之處。本文以服務(wù)學(xué)習(xí)為視角，探討其對(duì)課程思政的啟示：需重視多方需求及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、價(jià)值引領(lǐng)與課程內(nèi)容有機(jī)融合、注重教學(xué)反思，專業(yè)教育課程可適當(dāng)開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 服務(wù)學(xué)習(xí) 課程思政 價(jià)值引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.014

Abstract Colleges and universities comprehensively promote the "curriculum ideological and political" education mode. Service learning is a form of civic education that combines community service with academic curriculum， which is similar to "curriculum ideological and political education". From the perspective of service learning， this paper discusses its enlightenment on curriculum ideological and political education： we need to pay attention to the realization of multi-party needs and goals， the organic integration of value guidance and curriculum content， and pay attention to teaching reflection. Service learning can be properly carried out in professional education courses.

Keywords service learning; curriculum Ideological and political eucation; value guidance

課程思政，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量。[1]服務(wù)學(xué)習(xí)，是把社區(qū)服務(wù)和學(xué)術(shù)課程結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、溝通等能力，培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感。服務(wù)學(xué)習(xí)作為公民教育的一種形式，是許多國(guó)家實(shí)施的一種新的教育改革，這種把公民教育和學(xué)術(shù)課程融合在一起的教學(xué)方式，與課程思政有異曲同工之處。課程思政是當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)，高校著力推進(jìn)的育人模式，在教學(xué)層面，還在探索中。服務(wù)學(xué)習(xí)作為成功的育人實(shí)踐模式，對(duì)課程思政教學(xué)有一定啟示。

1 重視多方需求及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

服務(wù)學(xué)習(xí)體系相對(duì)完善的是美國(guó)，也是美國(guó)上個(gè)世紀(jì)60年代提出，并于90年代開(kāi)始蓬勃發(fā)展。不同的高校開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)和社區(qū)實(shí)際情況，會(huì)融入不同的行為方式。服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)之所以受到參與者的認(rèn)同，關(guān)鍵在于重視參與各方的需要，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)：如學(xué)生進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和技能等得到提高;社區(qū)為服務(wù)學(xué)習(xí)提供多種資源的同時(shí)，自身需求也得到滿足;學(xué)校教學(xué)效果明顯;政府提升了公民的素質(zhì)。多維目標(biāo)指向一個(gè)終極目標(biāo)——培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民。不言而喻，課程思政需重視參與方的具體需求及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1.1 明晰并重視課程思政參與者具體需求

近年，高校轉(zhuǎn)變教育理念，從以教師為中心到以學(xué)生為中心，相應(yīng)地改進(jìn)了服務(wù)理念和教學(xué)方法。然而，我們很少指出，貫穿教學(xué)過(guò)程的參與方，其實(shí)是有自己的實(shí)際需求。重視參與者的具體需求，滿足多方需求是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。

貫穿課程思政全過(guò)程的參與方，有學(xué)生、教師、學(xué)校及學(xué)校各院部、政府。他們有什么具體需求？首先，對(duì)學(xué)生來(lái)講，課程學(xué)習(xí)要有用。有用就是有利于學(xué)生全面發(fā)展的，可以是幫助學(xué)生解決當(dāng)下面對(duì)的困惑，可以是專業(yè)知識(shí)、技能水平的提升，也可以是人文素養(yǎng)、社會(huì)參與能力的提高。其次，對(duì)老師來(lái)講，教學(xué)中要有獲得感。如學(xué)校支持該課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)，專業(yè)知識(shí)、技能掌握的更好等等。再次，對(duì)學(xué)校及學(xué)校院部來(lái)講，推進(jìn)課程思政的育人模式，教學(xué)改革要取得成效。最后，對(duì)政府來(lái)講，學(xué)生越來(lái)越關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家的發(fā)展，對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有責(zé)任感。

1.2 明確課程思政的多維目標(biāo)和最終目標(biāo)

不同學(xué)科、不同專業(yè)課程發(fā)揮思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人格局，注定課程思政的教學(xué)目標(biāo)是多維的。一是學(xué)科、專業(yè)課程本身的教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)是首要的，不能因?yàn)橐l(fā)揮思想政治教育作用，就弱化了學(xué)科、專業(yè)課程的教學(xué);二是與學(xué)科、專業(yè)課程融入一起的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)與思政課程要同向同行，不會(huì)因?yàn)槭撬颊n程之外的課程，就忽視價(jià)值引領(lǐng)教學(xué);三是學(xué)校立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。國(guó)家需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?，立德?shù)人是高校的根本任務(wù)，也是教育事業(yè)發(fā)展的靈魂。多維目標(biāo)指向最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有使命擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。每代人有每代人的歷史使命，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉業(yè)寄希望于當(dāng)代大學(xué)生。

1.3 實(shí)現(xiàn)課程思政多維目標(biāo)和最終目標(biāo)的關(guān)鍵

課程思政要滿足參與者不同需求，要實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)和最終目標(biāo)，就要有規(guī)范的制度保障。當(dāng)然，完善的制度需要探索，目前來(lái)看，要做好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

其一，課程思政與思政課程同向同行的關(guān)鍵在老師。課程思政教師要提高政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，把握思政教育方法。在高校，過(guò)去很多學(xué)科、專業(yè)教師瞧不起思政課程教師，一方面說(shuō)明這些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思政教育的作用，另一方面很能說(shuō)明這些教師的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)不夠。假若政治素養(yǎng)不夠的專業(yè)課程教師開(kāi)展課程思政，怕是朝我們目標(biāo)的相反方向而行。思政教育畢竟有不同于專業(yè)課程教學(xué)，只有掌握思政教育的一般規(guī)律和方法，才能勝任課程思政教學(xué)。課程思政要實(shí)現(xiàn)與思政課程同向同行、協(xié)同育人，核心因素是教師。無(wú)論哪一門學(xué)科的知識(shí)都是價(jià)值導(dǎo)向的載體，而知識(shí)傳播者的價(jià)值觀及其言傳、身教就是思政教育，如教師營(yíng)造的課堂氛圍就是價(jià)值指向。

其二，協(xié)同育人關(guān)鍵在整合資源。課程思政是協(xié)同育人，關(guān)系到高校內(nèi)多個(gè)院部和職能部門，如教師間的融合、課程的融合，學(xué)校的育人氛圍。學(xué)校要有明確的部門牽頭，并能跨部門整合資源，作為協(xié)同育人工作主體。唯有這樣，才能有效開(kāi)展課程思政，而不是僅僅停留在教學(xué)改革層面。

其三，提高教學(xué)實(shí)效關(guān)鍵在于合理的考核?，F(xiàn)在有些學(xué)科、專業(yè)借著教學(xué)改革推進(jìn)課程思政，其實(shí)還是兩張皮，并沒(méi)有起到思政教育作用，反而占用了思政課程不少資源。對(duì)課程思政全面考核，幫助教師找到課程設(shè)計(jì)的更好途徑、方法，鼓勵(lì)、幫助教師提高教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)也要避免過(guò)度考核，影響教師的積極性。

2 價(jià)值引領(lǐng)與課程有機(jī)融合

服務(wù)學(xué)習(xí)是隱性的公民教育，將服務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)課程有機(jī)整合，沒(méi)有固定的模式，但無(wú)論哪一門學(xué)術(shù)課程開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)，終極目標(biāo)是有明確的價(jià)值取向——引導(dǎo)學(xué)生成為有責(zé)任的公民。高校圍繞著立德樹(shù)人這一根本任務(wù)改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治教育工作，推進(jìn)課程思政，就是要讓不同學(xué)科、專業(yè)的課程，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，與思政課程一起協(xié)同育人。課程思政要實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，須在內(nèi)容和形式上做到有機(jī)融合。

2.1 課程內(nèi)容的有機(jī)融合

課程思政，并非在授課時(shí)，拿出課時(shí)單獨(dú)講思政理論，而是將課程內(nèi)容有機(jī)融入思政理論課的相關(guān)理論，兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)融合，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。當(dāng)前，有學(xué)者把思想政治理論課以外的課程分成兩大類：一是綜合素養(yǎng)課程，包括通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課等;二是專業(yè)教育課程，包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程和自然科學(xué)課程。[2]這種分類對(duì)科學(xué)開(kāi)設(shè)課程思政有意義?？梢愿鶕?jù)不同類的課程，分析其特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，找到和思政理論課幾門課程相關(guān)理論的契合點(diǎn)。尋找契合點(diǎn)，需要思想政治理論課的專家、教師和課程教師一起合作。在契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，做到思政教育與課程內(nèi)容有機(jī)融合。不可否認(rèn)，現(xiàn)在有些高校，推進(jìn)課程思政的過(guò)程中，忽視思政理論課的專家、教師的參與，很難做到價(jià)值引領(lǐng)和課程有機(jī)融合。

2.2 隱性教育與顯性教育的有機(jī)融合

課程思政發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，采取隱性教育的教學(xué)方法較科學(xué)。課程思政的隱性教育，是在課程知識(shí)傳授過(guò)程中，滲透價(jià)值引領(lǐng)。這種教育形式，要求課程思政教師必須具備思政教育工作者的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和人格魅力，以身示范比任何形式的灌輸更為有效。

隱性教育與顯性教育永遠(yuǎn)是相對(duì)的，課程思政教學(xué)中隱性教育與顯性教育與的融合，可從兩個(gè)角度來(lái)看：第一，隱性教育的課程思政和顯性教育的思政課程一起形成協(xié)同效應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)思政教育的形式是顯性教育，主要通過(guò)思政課程完成，而其他課程忽視思政教育的作用，使得思政課程孤獨(dú)前行，事倍功半。課程思政就是隱性的教育形式發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，配合思政課程，協(xié)同育人;第二，課程思政隱性教育和顯性教育的有機(jī)轉(zhuǎn)化。課程思政主要采取隱性教育的形式，然而，隱性教育面對(duì)不同的教育對(duì)象，結(jié)果有正面也有負(fù)面影響。因此，課程思政教師平時(shí)多研究學(xué)生，善于在課堂上捕捉信息，及時(shí)地轉(zhuǎn)化隱性教育為顯性教育彰顯價(jià)值引領(lǐng)。

3 注重教學(xué)反思

反思是服務(wù)學(xué)習(xí)中非常重要且不可抹去的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可在服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的任一階段。不僅是學(xué)生，教師和社區(qū)及其他參與者都在確定的時(shí)間里反思，反思是為了更高質(zhì)量的行動(dòng)。有研究認(rèn)為， 反思活動(dòng)是影響服務(wù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最強(qiáng)有力的因素。[3]課程思政教學(xué)既有課程知識(shí)、技能的傳授，又滲透著價(jià)值引領(lǐng)，為了改善教學(xué)質(zhì)量，反思教學(xué)活動(dòng)是必要的。課程思政教學(xué)反思，并不要求對(duì)所有的教學(xué)活動(dòng)反思，沒(méi)有那個(gè)必要，也難以做到。

作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的課程思政教師，反思有兩個(gè)時(shí)間段，教學(xué)前反思課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)后反思課堂上的教學(xué)活動(dòng)。除了教師反思，學(xué)生和教務(wù)監(jiān)管部門也要參與反思。學(xué)生在給定的反思時(shí)間里，以小組討論、心得體會(huì)、研究報(bào)告、照片或視頻等多種形式，反思課程學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的作用。教務(wù)監(jiān)管部門從教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)效角度，反思在教學(xué)服務(wù)上有哪些是需要完善的。反思是探究，課程思政參與者有意識(shí)的反思，將形成合力，改善課程思政的教學(xué)效果。

4 適當(dāng)開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)

2018年4月，《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》政策出臺(tái)，要求高校要加強(qiáng)思政公共課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，高校思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正式進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，各高校都在探究如何創(chuàng)新思政課程實(shí)踐教學(xué)。課程思政有學(xué)科和專業(yè)的平臺(tái)，比思政課程更有優(yōu)勢(shì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。相比綜合素養(yǎng)課程，專業(yè)教育課程作為課程思政又更有優(yōu)勢(shì)。眾多實(shí)踐形式中，服務(wù)學(xué)習(xí)比較適合課程思政，它不同于一般的志愿服務(wù)或公益實(shí)踐，僅僅滿足于社會(huì)的需要而學(xué)生是完全付出，也不同于一些學(xué)習(xí)實(shí)踐，僅僅滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)得需要而社會(huì)是提供服務(wù)的。服務(wù)學(xué)習(xí)同時(shí)滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的提升，又滿足于社會(huì)的真實(shí)需要，沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，且在這一過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神等。

服務(wù)學(xué)習(xí)是成功的公民教育實(shí)踐模式，對(duì)課程思政有一定啟示。課程思政可開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)。課程思政如何開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)？第一，整合教育實(shí)踐資源。服務(wù)學(xué)習(xí)最直接的涉及學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)，其實(shí)也涉及環(huán)境、政府等。開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)前，需要對(duì)直接間接涉及的各項(xiàng)資源調(diào)研、評(píng)估。一是學(xué)生專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)需求與社區(qū)（社會(huì)）真實(shí)需求，是否在服務(wù)（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第31頁(yè)）學(xué)習(xí)中獲得滿足是開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二是挖掘各項(xiàng)資源中的思想政治教育資源;三是爭(zhēng)取學(xué)校制度、政府政策和經(jīng)費(fèi)上的保障。第二，明確服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，既具體的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)和專業(yè)教育課程目標(biāo)。具體的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)，是由專業(yè)教育課程和思想政治理論契合度決定，并隨契合度的不同，具體的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)也有所不同，如哲學(xué)社會(huì)科學(xué)可注重政治等導(dǎo)向，自然科學(xué)可注重科學(xué)素養(yǎng)等導(dǎo)向。第三，實(shí)施步驟。準(zhǔn)備階段，制定全面詳細(xì)的服務(wù)學(xué)習(xí)方案，內(nèi)含學(xué)生、教師、社區(qū)（社會(huì)）具體的工作任務(wù)。開(kāi)展階段，學(xué)生、教師、社區(qū)（社會(huì)）各有分工。反思階段，學(xué)生、教師、社區(qū)（社會(huì)）對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的記錄、反思?？偨Y(jié)階段，即評(píng)價(jià)和激勵(lì)，推進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)更好發(fā)展。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“江西高校大學(xué)生公益實(shí)踐研究”（編號(hào)：MKS17108）

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