周彩霞

摘 要 專業(yè)技能抽考正不斷促使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生變革。本文分析了當(dāng)前基于技能抽考的教學(xué)模式普遍存在的問題，提出了有利于抽考的育訓(xùn)耦合式教學(xué)模式，并詳細(xì)描述了它的應(yīng)用與實施過程。

關(guān)鍵詞 技能抽考 教學(xué)模式 育訓(xùn)耦合式

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.019

Abstract The sampling examination of professional skills is constantly promoting the reform of teaching mode in higher vocational colleges. This paper analyzes the common problems existing in the current teaching mode based on skill sampling test， puts forward the coupling teaching mode of education and training， and describes its application and implementation process in detail.

Keywords skills sampling test; teaching mode; education and training coupling

1基于技能抽考教學(xué)模式普遍存在的問題

抽考制度的初衷是為了讓學(xué)生掌握真實操作技能，具備扎實職業(yè)素質(zhì)，倒逼老師改變教育教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。近10年來，雖然教學(xué)模式受技能抽考的影響發(fā)生了變革，但變革中存在的問題與弊端卻不容忽視。

目前基于技能抽考的教學(xué)模式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)教學(xué)模式不變，依然注重理論教學(xué)，考前突擊訓(xùn)練技能，該教學(xué)模式雖說加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一定程度上提高了學(xué)生的操作技能水平，但改革的力度不夠大，理實依舊分離，導(dǎo)致學(xué)生知識與技能的靈活應(yīng)用與拓展能力不足;另一種是基于工作過程的教學(xué)做一體化模式，這無疑是最有利于同時提升學(xué)生理論知識與實踐技能的教學(xué)模式，但由于部分專業(yè)課程內(nèi)容缺少梳理與優(yōu)化，各課程任教老師之間缺乏必要的交流與溝通，導(dǎo)致授課內(nèi)容與抽考知識與技能的關(guān)聯(lián)度不夠高。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式不變，考前突擊集中訓(xùn)練

專業(yè)課程依然采用教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師依然把重心放在理論講解上，忽略動手實踐，并沒有在日常的教學(xué)中融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的操作技能，導(dǎo)致理實依然分離脫節(jié)，學(xué)生知識與技能不能同步并蓄。

在技能抽考來臨前，像準(zhǔn)備筆試一樣對學(xué)生針對題庫進行突擊培訓(xùn)，甚至要求學(xué)生背題庫，背答案。雖說這種突擊集訓(xùn)方式可以在短期內(nèi)取得一定的效果，但它不能系統(tǒng)化全方位地提升學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生只知其然而不知其所以然。通過集訓(xùn)學(xué)生熟練掌握了題庫中的實操項目，但若對題庫中的項目稍做拓展或改動，部分學(xué)生就不知如何操作，更談不上靈活應(yīng)用與變通了，這種集訓(xùn)的弊端就暴露無遺，也違背了技能抽考制度的初衷。

1.2 理實一體，基于工作過程的教學(xué)做一體化

在技能抽考的大背景下，多數(shù)教師的教學(xué)觀念受到?jīng)_擊發(fā)生了重大改變，認(rèn)為要提升學(xué)生的實踐技能，不能僅在大考前臨時抱佛腳搞突擊培訓(xùn)，而應(yīng)該滲透到日常的專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，日積月累中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。轉(zhuǎn)變觀念的老師積極投身于教學(xué)改革中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，紛紛嘗試有利于技能提高、行動導(dǎo)向的教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替、學(xué)生“做中學(xué)”、教師“做中教”的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到了抽象與具象的結(jié)合、理論與實踐的交融。但由于各課程之間單打獨斗，部分課程沒有依據(jù)考核技能點進行課程內(nèi)容的整合與梳理，與抽考題庫的關(guān)聯(lián)度不夠，在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)：各專業(yè)課很難保證完成題庫中與該課程相關(guān)的所有項目;由于課時有限或場地受限，很難保證項目教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都落實到位，有些實踐環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生淺嘗輒止，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不良操作習(xí)慣影響到抽考時技能水平的發(fā)揮;專業(yè)教師之間溝通協(xié)調(diào)不暢，導(dǎo)致題庫中有些項目漏掉或重復(fù)訓(xùn)練。

2“育訓(xùn)耦合式”教學(xué)模式的探索

我院民航通信技術(shù)專業(yè)通過近幾年的探究與實踐，摸索出了一套適用于技能抽考的“育訓(xùn)耦合式”教學(xué)模式：從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能抽考標(biāo)準(zhǔn)入手，上層決策布局，底層實施發(fā)力，將日常教育教學(xué)與抽考訓(xùn)練相對接，教學(xué)與訓(xùn)練耦合在一起，彼此相互作用、相互依賴、相互影響的一種教學(xué)模式。

育訓(xùn)耦合式站在專業(yè)全局角度，自上而下，從專業(yè)到課程，從課程到課堂，對所有專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)項目進行梳理整合、教學(xué)方法與教學(xué)手段進行深入改革，注重日常教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)技能與拓展技能的提升，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，而高技能與好素養(yǎng)又會反向作用于抽考訓(xùn)練。

3“育訓(xùn)耦合式”教學(xué)模式的應(yīng)用與實施

3.1 依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能抽考標(biāo)準(zhǔn)，對抽考題庫進行模塊與項目分解

根據(jù)企業(yè)人才需求與職業(yè)崗位要求，對接抽考標(biāo)準(zhǔn)，將抽考題庫中的試題按照模塊或項目分解到各課程中去，實行教師項目責(zé)任制，哪些模塊由哪幾位老師負(fù)責(zé)，責(zé)任老師不僅負(fù)責(zé)課程教學(xué)還要負(fù)責(zé)抽考培訓(xùn)。

分解過程要求本專業(yè)教師全員參與，討論與協(xié)商各模塊與項目的歸屬問題。這個分解非常關(guān)鍵，尤其是考核本專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)模塊，模塊中的個別項目可以在幾門課程中實施教學(xué)的，一定要根據(jù)各課程的側(cè)重點不同來明確該項目的歸屬，以避免任課教師之間由于缺乏溝通而漏掉教學(xué)或重復(fù)教學(xué)。比如：串聯(lián)穩(wěn)壓電源的裝配與性能測試，該項目應(yīng)該歸屬于模擬電子技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作還是電子產(chǎn)品生產(chǎn)實訓(xùn)課程;對講機電路的故障分析與維修，該項目應(yīng)該歸屬于高頻電子技術(shù)、通信原理還是專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，還是將它拆解成多個子項目一一與各課程對接。項目責(zé)任制驅(qū)使老師們都很重視并積極參與，因為分解結(jié)果決定后續(xù)各課程教學(xué)計劃的制定與課堂教學(xué)項目的選取。

如果專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或抽考標(biāo)準(zhǔn)有變動或微調(diào)，整個專業(yè)體系內(nèi)的抽考項目歸屬也將隨之動態(tài)調(diào)整，這是育訓(xùn)耦合式教學(xué)的第一步，抽考模塊與項目粗分階段。

3.2 各課程明確抽考項目歸屬后，分解項目任務(wù)與整合課程內(nèi)容

依據(jù)第一階段的評分結(jié)果，各課程開始分解項目任務(wù)、整合教學(xué)內(nèi)容以對標(biāo)抽考項目，項目任務(wù)如何拆分、哪些內(nèi)容要增減，哪些知識點要精講、哪些技能要加強都要在課程授課計劃中體現(xiàn)，同時還要兼顧本專業(yè)的前沿知識與技術(shù)。比如題庫中的抽考項目：數(shù)顯邏輯筆的分析與設(shè)計，它要實現(xiàn)的總?cè)蝿?wù)是：分析數(shù)顯邏輯表電路的功能，選擇合適器件（類型、參數(shù)）對數(shù)顯筆電路圖中虛線框內(nèi)的局部電路進行設(shè)計并補充完成電路，然后進行安裝驗證并填寫設(shè)計報告。先將總?cè)蝿?wù)拆解為多個4個子任務(wù)，各子任務(wù)之間是遞進關(guān)系，前一任務(wù)是后一任務(wù)的基礎(chǔ)：任務(wù)1邏輯門電路的功能測試、任務(wù)2編碼譯碼電路分析與測試、任務(wù)3數(shù)顯表電路功能分析與設(shè)計、任務(wù)4數(shù)顯表電路安裝驗證與報告撰寫;然后分析各子任務(wù)鏈接的教學(xué)內(nèi)容：邏輯代數(shù)基礎(chǔ)知識與基本邏輯門電路（任務(wù)1）、編碼譯碼器與數(shù)顯邏輯部件（任務(wù)2）、組合邏輯電路的分析與設(shè)計（任務(wù)3）、技能操作與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（任務(wù)4）。

項目分解與內(nèi)容整合是育訓(xùn)耦合式教學(xué)的細(xì)化階段，該階段使得課程任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)無縫鏈接。同時由于精準(zhǔn)細(xì)化，各專業(yè)課程課時也隨之進行科學(xué)調(diào)整，且課時分配更加合理，課程教學(xué)場地也不再一成不變地固定在多媒體教室或?qū)嶒炇?，而是隨項目需要而定，避免了沒有實操而占用實驗室，需要實驗室卻找不到場地的尷尬局面。

3.3 由課程到課堂，展開育訓(xùn)耦合式教學(xué)

課堂教學(xué)是育訓(xùn)耦合式教學(xué)模式的實施階段。前兩個階段已經(jīng)將各課程的項目、內(nèi)容、與任務(wù)安排好，該階段就是按計劃開展課堂教學(xué)，并大膽采用頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、角色扮演等行為導(dǎo)向教學(xué)法，以工作任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來開展專業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，在知識學(xué)習(xí)中訓(xùn)練技能，在技能操作中鞏固知識，知識與技能相長實現(xiàn)教學(xué)做合一。

教學(xué)做合一是育訓(xùn)耦合式教學(xué)模式的靈魂與核心，它實現(xiàn)了理論與實踐的有機融合，提高了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新欲望，使學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，是目前提高學(xué)生技能最行之有效的方法。由于在前兩個階段已經(jīng)做了大量的工作與充分的準(zhǔn)備，課程教學(xué)與抽考緊密關(guān)聯(lián)，題庫中的項目與各課程對應(yīng)關(guān)系明確，各專業(yè)課程課時分配合理，教學(xué)場地隨需而配，使得該階段各課程的教學(xué)實施過程更加通暢、合理與規(guī)范化，避免了各課程各自為政、單打獨斗帶來的混亂局面。

3.4 考前培訓(xùn)，更有側(cè)重與針對性

全部專業(yè)課程學(xué)完就意味著已經(jīng)將題庫中的所有項目訓(xùn)練一遍。由于負(fù)責(zé)各課程與項目的責(zé)任老師是全程教學(xué)與跟蹤，所以非常清楚本專業(yè)哪些學(xué)生底子薄要加強訓(xùn)練，哪些項目還欠火候要增加淬火次數(shù);而受訓(xùn)學(xué)生經(jīng)過一輪的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，也更加明確自己哪些技能點沒掌握好需要加倍練習(xí)，哪些操作不規(guī)范需要改進修正。育訓(xùn)耦合使老師與學(xué)生心中有底，考前不慌，不僅可以縮短考前培訓(xùn)時間，不影響正常教學(xué)秩序，且使考前培訓(xùn)更有側(cè)重與針對性。考前強化訓(xùn)練時，責(zé)任老師會重點加強底子薄學(xué)生及欠火候項目的訓(xùn)練，受訓(xùn)學(xué)生也會特意注重自己不規(guī)范操作的改正與薄弱技能的提升，用較短的時間達到全員達標(biāo)的訓(xùn)練效果。

4結(jié)語

育訓(xùn)耦合式教學(xué)模式重視學(xué)生日常專業(yè)技能的培養(yǎng)，理實一體，寓訓(xùn)于教，破除了傳統(tǒng)教學(xué)中重知識傳授輕技能培養(yǎng)的弊端，縮短了考前培訓(xùn)時間，以技能抽考為杠桿來撬動專業(yè)教學(xué)改革。

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