張小琴

（江蘇省高港中等專業(yè)學校，江蘇 泰州 225300）

分層教學作為一種教學模式，近年來受到教育理論界與教育一線的高度重視。素質教育強調因材施教，尊重學生的個體差異與群體差異，分層教學模式符合“以生為本、以學定教”的素質教育理念，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，是一種值得廣泛研究并推廣的教學模式。

一、分層教學及其理論基礎

所謂分層教學是基于學生現(xiàn)有的知識、能力水平，將學生科學劃分為若干學習小組，教師根據(jù)小組的不同水平，有針對性組織教學，最大限度調動每一個學生的學習積極性，充分發(fā)揮同輩群體的教學影響，從而提高教學效果的教學模式。分層教學強調的是學生現(xiàn)有知識水平與能力、學生自主學習、同輩協(xié)作學習、師生互動學習。

人本主義思想是貫穿分層教學的主導思想，主張把學生切實作為一個能動的個體，充分肯定學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在教學過程中充分理解學生、尊重學生、依靠學生。

二、中職分層教學的必要性與困境

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，中職辦學規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)日益增多。但生源差異較大，學生的知識、能力參差不齊的現(xiàn)象也日益突出。素質教育的核心是要求面向所有學生，利于學生的全面發(fā)展，因此重視中職學生的個體差異與群體差異，是當下中職教育改革與發(fā)展面臨的重大課題。然而分層教學作為一種新的教學模式，其教學實踐也存在一些問題。部分中職教師并沒有認識到中職教育的意義，也沒有認識到分層教學的重要作用，分層教學的能力不足，教學目標的設定沒有照顧學生的個體差異與群體差異，利用新媒體手段教學的能力弱。這些問題直接導致分層教學的可操作性差，是中職分層教學的主要障礙。

三、微信應用于中職分層教學的可行性

微信是騰訊公司在2011 年推出的一款即時通訊軟件，集通訊、社交、支付、平臺化功能于一體，具有操作使用便捷化、互動形式多樣化、訂閱內容個性化、推送信息精準化、用戶基礎廣泛性等優(yōu)勢。微信的應用端口簡單，只需要一部智能手機。而智能手機幾乎是中職學生的標配，而且人人都是微信受眾，這就為教師基于微信平臺開展分層教學提供了用戶基礎。

根據(jù)分層教學模式的要求，教師在分層教學中需要重點關注三個環(huán)節(jié)，即課前、課中、課后。課前，教師需要了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教學視頻、教學材料推送、分層教學練習等方式，了解學生對所學知識的掌握程度，并以此對學生進行分層分組。課中，教師重點進行問題解決，促進學生知識內化。此過程強調小組與教師的互動，學生的自主探究、小組協(xié)作，教師的個別化、分組化指導。課后，教師要對教學效果進行反饋、評價，監(jiān)測學生的學習情況，分層次評價考核。這三個環(huán)節(jié)是一個螺旋上升的結構?；谖⑿牌脚_，教師可以實現(xiàn)分層教學課前、課中、課后三個技術環(huán)節(jié)的無縫對接。

傳統(tǒng)的分層教學是以成建制的班級為單位，分層依據(jù)比較單一，分層教學目標不明確，很顯然，這種分層教學方式無法調動所有學生的學習積極性?；谖⑿牌脚_的分層教學，學生參與完整的教學過程，自主學習意愿強烈，學習目標明確，學習進度自定，可以打破時空限制，充分靈活利用學習時間，從而達到最優(yōu)的學習效果。教師根據(jù)教學反饋、數(shù)據(jù)監(jiān)測，安排下一步的分層教學內容，真正實現(xiàn)了以生為本、以學定教的素質教育目標。因此，基于微信平臺的教學模式為分層教學提供了一種良好的工作范式。

四、基于微信平臺的中職分層教學設計

（1）教學對象的設計。教師以學生模塊知識掌握程度的不同為基礎，并結合學生的學習態(tài)度和平時上課表現(xiàn)對學生進行隱性的動態(tài)分層。各模塊知識的測試和學生學習態(tài)度的調查可直接借助微信公眾號來進行。

（2）教學目標的設計。教學目標是中職分層教學的重點與導向，所有的教學過程都必須圍繞教學目標進行。教師在設計教學目標的時候，要充分尊重學生的“最近發(fā)展區(qū)”，成績好的學生要突出“激勵”，成績差的學生要突出“幫扶”。在基于微信平臺的分層教學過程中，教學目標是不斷生成的，每個教學目標并非獨立存在，而是一個有機整體。學生在學習過程中，可以根據(jù)自己的學習進度與效果，自行將學習目標定義為基礎性、拓展性、發(fā)展性等類型的目標，這些被定義的目標都可以通過微信平臺記錄、監(jiān)測、反饋。

（3）教學內容的設計。通過微信平臺，教師將教學內容設計成視頻、圖文資料，以最快捷的方式點對點傳送到每一個學生的手機上。學生可以根據(jù)知識掌握情況，重新組織教師的教學內容，以適應自己的學習水平。教學內容的設計貫穿基于微信分層教學模式的始終，有利于學生的自主探索、創(chuàng)新發(fā)散，也有利于學生形成自己的學習風格與思維模式。

（4）教學過程的設計。教學過程設計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師利用微信公眾平臺的圖文編輯功能把教學內容按照分層次的原則進行重新編輯，針對不同的教學對象推送不同的教學內容。學生對推送的教學內容進行自我評估，也可以借助微信平臺在同學、老師的幫助下評估自己的學習水平。課中，教師以任務驅動教學、小組協(xié)作學習、師生互動學習為主，這是一個教師引導學學生自主建構知識的過程。課后的內容是反饋與復習。學生可以邀請他人評價自己的學習數(shù)據(jù)，確保學習目標達成。

（5）教學評價的設計。基于微信平臺的分層教學模式的評價更注重生成性評價，多元記錄學生的學習過程，符合學生學習認知能力。評價的參照是處于同等水平的學生的過去與現(xiàn)在，可以最大程度發(fā)揮評價的激勵價值。這樣的分層次和多元化的評價方式尊重學生個體差異與群體差異，能夠最大程度促進學生進步，符合素質教育的要求。

五、結語

總之，基于微信平臺的分層教學模式符合中職學生身心發(fā)展與教育規(guī)律。教師在教學中，要通過設計教學對象、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價，最大程度發(fā)揮基于微信的中職學校分層教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。