賀秀娟

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)張灘小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730604）

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力還處于發(fā)展初期，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生閱讀奠定基礎(chǔ)。為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.部分教師教學(xué)理念守舊

部分教師教學(xué)理念守舊，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，注重考試內(nèi)容的傳授，而忽略學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，他們以考試內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生做一些閱讀訓(xùn)練，并對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)答案”逐一進(jìn)行核對(duì)，不做深入研究和探討，要求學(xué)生把答案背下來。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀中以背“標(biāo)準(zhǔn)答案”為主，不僅自主思考能力和理解能力得不到有效培養(yǎng)，還容易形成思維的惰性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往缺乏閱讀興趣，需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。然而，部分教師仍然采用“閱讀——理解——分析”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)方法上缺乏有效變通和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣越來越低。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

二、語文閱讀教學(xué)策略

1.實(shí)施多樣化教學(xué)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生合作探究。在合作探究中，學(xué)生分享閱讀方法，交流閱讀體會(huì)，互相啟發(fā)和借鑒，能提升閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)教學(xué)方案和目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中討論交流，發(fā)散思維，充分發(fā)揮主體作用。為提高合作學(xué)習(xí)效率，教師要根據(jù)學(xué)生情況，綜合考慮，科學(xué)合理劃分小組，使每個(gè)學(xué)生都能得到有效鍛煉。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，讓學(xué)生在組員的幫助下發(fā)現(xiàn)閱讀過程中存在的問題，不斷提高閱讀能力。例如，在教學(xué)《在柏林》一文時(shí)，教師可通過設(shè)置說讀后感的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，發(fā)展學(xué)生的語言及思維。

教師在閱讀教學(xué)中，可以實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力。教師可結(jié)合文章內(nèi)容和主題要求學(xué)生補(bǔ)寫情節(jié)、續(xù)寫故事，引導(dǎo)學(xué)生為文中的留白補(bǔ)充內(nèi)容，還可以運(yùn)用縮寫、仿寫的模式指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成高尚的道德品質(zhì)。為此，在文言文和古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、分析的過程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在積極情感的熏陶下，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.以讀為抓手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師可從讀入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。首先，教師要了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀特點(diǎn)，在尊重學(xué)生閱讀主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀自己喜歡的經(jīng)典作品。教師可采取個(gè)人自由讀和班級(jí)集中讀的方式，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上經(jīng)典。其次，把讀和寫充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，對(duì)優(yōu)美的語句或文段進(jìn)行摘抄，以積累寫作素材。學(xué)生在積累寫作素材的過程中，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使閱讀和積累相輔相成、相互促進(jìn)。再次，為了豐富閱讀形式，鞏固閱讀成果，教師可在課堂內(nèi)進(jìn)行專門的閱讀訓(xùn)練。比如，可以安排學(xué)生分組、分角色朗讀，可以進(jìn)行分組討論，交流閱讀心得，還可以進(jìn)行課本劇的表演等。最后，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生語感，為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇寓言時(shí)，教師可通過講故事的方式，把狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)嚇唬森林百獸的講給學(xué)生聽，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.做好課前準(zhǔn)備，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生知識(shí)水平有限，對(duì)字詞句的認(rèn)識(shí)理解不夠全面。為了使學(xué)生能夠更好地參與語文閱讀教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備中，學(xué)生會(huì)將文中的生僻字找出來，對(duì)一些不能很好理解的句子或詞語進(jìn)行標(biāo)記，并通過查找資料或請(qǐng)教老師等方式加以解決。通過預(yù)習(xí)課文，學(xué)生還會(huì)將自己理解不透的問題找出來，以便在課堂進(jìn)行探討。帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生注意力會(huì)更加集中，對(duì)課文的閱讀會(huì)更加專注，閱讀會(huì)更有效，并能充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。例如，在《敕勒歌》的閱讀中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)正確地讀出“敕”字，通過看注釋、找資料感知詩(shī)的大意。學(xué)生做好充分的課前閱讀準(zhǔn)備，能在課堂閱讀中找到自信，更好地理解這首詩(shī)的大意。教師積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前閱讀準(zhǔn)備，能提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)文章理解得更加深刻，從而積累更多的語文知識(shí)。

4.營(yíng)造合理的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

合理情境的營(yíng)造，能提升語文閱讀教學(xué)實(shí)效。在語文閱讀教學(xué)中，營(yíng)造合理的情境，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生正處于以玩樂為主的時(shí)期，只有在語文閱讀學(xué)習(xí)中感受到樂趣，才能對(duì)閱讀充滿熱情。興趣是最好的老師，教師在課堂中可根據(jù)課文內(nèi)容，積極營(yíng)造合理的情境，通過情境教學(xué)讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，在情境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分別扮演兩個(gè)小孩和孔子，進(jìn)行角色表演。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能營(yíng)造一個(gè)合理的情境，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容營(yíng)造合理情境，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲更多樂趣，并對(duì)文章主題、文本內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行感知和體驗(yàn)，能有效提升學(xué)生理解、分析能力，輔助學(xué)生把握人物性格和文本情感基調(diào)。教師也可以讓學(xué)生自由選擇文本內(nèi)容，進(jìn)行角色表演，深入揣摩人物的性格、心理狀態(tài)。教師也可以配上合適的背景音樂和布景，將學(xué)生代入情境之中，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本要點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，閱讀是基礎(chǔ)的語文教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生形成語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提升學(xué)生閱讀能力作為核心目標(biāo)，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話，豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。對(duì)語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討，能提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。