江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 祁紅艷

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有效地創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)的情境，可以讓寫(xiě)作訓(xùn)練有更好的整體推進(jìn)效果。以情境作為依托，學(xué)生可以很快地進(jìn)入寫(xiě)作訓(xùn)練的氛圍中，能夠很好地獲知教學(xué)主題，了解作文要求，并且參與到各種具體的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中。教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)的輔助效果，讓寫(xiě)作訓(xùn)練變得更加開(kāi)放多元。同時(shí)，要基于情境創(chuàng)設(shè)，從多方面和多層次展開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和作文素養(yǎng)的訓(xùn)練，從而達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的多元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上獲得更明顯的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察感受的作文情境

情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教學(xué)切入點(diǎn)也各不相同。就小學(xué)時(shí)期的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程而言，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的觀察能力十分重要。這不僅是學(xué)生感知外部世界的重要渠道，這也是學(xué)生獲得寫(xiě)作素材和資源，逐漸形成與建立作文思維，并且產(chǎn)生表達(dá)欲的激發(fā)方式。教師要在寫(xiě)作訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察感受力的培養(yǎng)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的觀察情境和氛圍，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立對(duì)外部世界的多元化認(rèn)知。這可以形成良好的作文教學(xué)開(kāi)端，會(huì)讓學(xué)生更好地適應(yīng)寫(xiě)作主題和作文要求，為后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程提供有效教學(xué)鋪墊。

例如，在就“寫(xiě)觀察日記”這個(gè)主題展開(kāi)作文教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的觀察情境，豐富學(xué)生對(duì)于外部世界的綜合感知。教師首先可以選定一個(gè)觀察要點(diǎn)，如以夏夜的星空為觀察對(duì)象。隨后可以對(duì)學(xué)生的思維展開(kāi)引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生建立基本的觀察思路，明確相應(yīng)的觀察要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)分析討論后學(xué)生得出，這個(gè)觀察過(guò)程可以梳理如下：等待夜晚來(lái)臨—最先看到哪顆最亮的星星—低頭看星空照耀下的景色—抬頭看滿(mǎn)天星斗的樣子—星空下講關(guān)于星星的故事。當(dāng)學(xué)生循著這樣的觀察路徑，來(lái)感受夏夜的美好時(shí)，大家不僅會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)與感觸，學(xué)生也會(huì)找到各種想要表達(dá)和描繪的內(nèi)容。這為學(xué)生的作文過(guò)程奠定了良好的實(shí)施基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生很好地完成這篇觀察日記，并且學(xué)生會(huì)在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中充分感受到樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

很多時(shí)候結(jié)合一個(gè)特定的作文主題，學(xué)生很難快速找到合適的作文方向，或者不知道應(yīng)當(dāng)如何組織應(yīng)用作文素材，作文思維較為混亂。教師要了解學(xué)生實(shí)際碰到的這些問(wèn)題，并且在寫(xiě)作方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交互的情境，通過(guò)設(shè)計(jì)良好的交流過(guò)程來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生的寫(xiě)作思維慢慢變得清晰，能夠建立作文的基本框架。這會(huì)起到很好的教學(xué)訓(xùn)練效果，會(huì)讓學(xué)生快速明確作文的重心，并且可以很好地組織構(gòu)建文章，讓后續(xù)的作文過(guò)程可以有效推進(jìn)。

例如，在就“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這個(gè)主題展開(kāi)作文訓(xùn)練時(shí)，教師首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交互情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)話(huà)題的討論中。教師可以利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生播放家鄉(xiāng)一些很有代表性的風(fēng)俗，并且給學(xué)生呈現(xiàn)家鄉(xiāng)美好的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的回憶和體驗(yàn)。教師還可以邊讓學(xué)生觀看視頻，邊用對(duì)話(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情緒：大家對(duì)自己的家鄉(xiāng)還有印象嗎？家鄉(xiāng)的那些風(fēng)俗和習(xí)俗讓自己最為難忘？伴隨著這種良好的學(xué)習(xí)情境，和多媒體上呈現(xiàn)的直觀畫(huà)面，不少學(xué)生內(nèi)在的情感會(huì)受到引發(fā)，大家對(duì)上述問(wèn)題的交互討論也十分積極。有了這種教學(xué)鋪墊后，學(xué)生會(huì)慢慢明確自己想要表達(dá)的內(nèi)容，能夠找到自己作文的重心和方向。這會(huì)帶給學(xué)生很好的寫(xiě)作指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地完成作文要求，寫(xiě)出質(zhì)量更高的習(xí)作。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)

教師還可以利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生表達(dá)各自的想法和見(jiàn)解，并且以此為開(kāi)端推動(dòng)學(xué)生作文過(guò)程的展開(kāi)。教師可以在講到一些開(kāi)放有趣的故事范本時(shí)，和學(xué)生一同進(jìn)行閱讀分析，提出一些具體的思考問(wèn)題。學(xué)生可以以問(wèn)題為向?qū)?，就文本做分析解讀，還可以進(jìn)一步發(fā)散思維，將故事進(jìn)行改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)。這些都是很好的寫(xiě)作訓(xùn)練方向，不僅給作文教學(xué)增添了趣味性，也很好地鍛煉了學(xué)生的作文思維，讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到了鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》這篇課文后，學(xué)生明顯對(duì)這個(gè)故事很感興趣，并且學(xué)生會(huì)對(duì)結(jié)局做各種猜想。這時(shí)教師就可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：幸福鳥(niǎo)飛到了哪里呢？房子里有嗎？我們一直尋找的“幸福鳥(niǎo)”找到了嗎？并讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，給原有的語(yǔ)文課堂增添了更多趣味性和活力，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)于原有故事的理解程度。在學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)時(shí)，還可以使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，就故事的發(fā)展做各種猜想。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，使得學(xué)生參與的熱情更高，并且起到的教學(xué)訓(xùn)練效果也更為理想。教師可以多嘗試這種教學(xué)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生的閱讀理解能力和作文表達(dá)能力都得到鍛煉和提升。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的展開(kāi)與推進(jìn)中，合理地利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，可以收到很好的教學(xué)實(shí)施效果。教師可以通過(guò)各種方式實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察體驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻挘ぐl(fā)學(xué)生的作文思維。此外，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，還會(huì)讓學(xué)生的思維更加靈活開(kāi)放，讓學(xué)生在習(xí)作中有更加多樣化的表達(dá)。學(xué)生基于這種教學(xué)過(guò)程，能夠充分感受到寫(xiě)作訓(xùn)練的樂(lè)趣。