江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 周 慧

在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫可以說(shuō)是四位一體，其中，寫作水平是反映學(xué)生這一學(xué)科的綜合水準(zhǔn)。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸語(yǔ)文這一學(xué)科，從最基礎(chǔ)的識(shí)字開始，整個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，作文更是整個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際效果，做出了一定的研究，本文便以寫景作文作為例，對(duì)此進(jìn)行探討。

一、閱讀讓學(xué)生插上想象的翅膀

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們迫于工作生活以及學(xué)習(xí)等多方面的制約，即便是成人也很難騰出時(shí)間來(lái)感受更多的山川風(fēng)貌，更何況囿于年齡而不能夠有更多實(shí)際體驗(yàn)的小學(xué)生呢。在這樣的情況下，閱讀便是一個(gè)能夠紓解自己心緒的絕佳途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠在文字中想象出自己所難以看到的風(fēng)景，感受到文字的作者所擁有的心情，所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，大抵便是如此。因此，在教學(xué)之余，筆者會(huì)撥出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的文字感知力。

例如，在進(jìn)行《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)時(shí)，筆者便通過(guò)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒作者的用詞，配合著課本上的插畫，讓學(xué)生從作者的形容中感受到黃果樹瀑布的壯美，從行文中體會(huì)作者站在大自然的鬼斧神工下的震撼心情。在教學(xué)結(jié)束后，筆者布置了一定的閱讀理解作業(yè)，讓學(xué)生能夠抒發(fā)自己的感受的同時(shí)，也可以窺探到學(xué)生的想法。在隨后的課堂寫作練習(xí)中，筆者便布置了仿寫的寫作要求，讓學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)作者的行文特點(diǎn)，進(jìn)行一個(gè)200 字左右的仿寫，在這基礎(chǔ)上，筆者就讓學(xué)生對(duì)自己所去過(guò)的地方進(jìn)行200 字的描寫，在這樣遞進(jìn)的寫作過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將他人的語(yǔ)句收為己用，閱讀的作用便在不斷的積累以及不斷的思考中有了更多的實(shí)際意義。

二、多媒體讓學(xué)生有了具體的觀感

在課堂上，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體視頻、音樂(lè)、圖片，讓學(xué)生對(duì)景物有更真實(shí)的視覺體驗(yàn)，不再僅僅依靠課本上的圖片，而是對(duì)景物有更多角度且動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)。例如，在進(jìn)行寫景作文訓(xùn)練時(shí)，筆者在課上提供了一個(gè)風(fēng)景類的視頻，依據(jù)這個(gè)視頻讓學(xué)生對(duì)所見之景進(jìn)行描摹。這可以說(shuō)是較為另類的命題作文，視頻與音效讓學(xué)生的注意力有所集中的同時(shí)，也讓學(xué)生的目光集中在了視頻中的景物上，學(xué)生會(huì)盡自己的努力去對(duì)視頻中的景物進(jìn)行觀察，而由于每個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)不同，即便是同一段視頻也會(huì)呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果。學(xué)生能寫出有自己個(gè)人特點(diǎn)的文字以及視角，比憑空想象的文字，也會(huì)更加有感染力。

三、生活給學(xué)生堅(jiān)實(shí)的文字依靠

在小學(xué)生這樣的年紀(jì)，他們的一切都可以說(shuō)是依靠模仿而來(lái)，在進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)時(shí)，教師不能夠忽視學(xué)生的各方面源泉——生活。有道是藝術(shù)源于生活又高于生活，寫作亦是如此，脫離了生活實(shí)際的文章是空談，并不能夠觸動(dòng)人心，這樣的問(wèn)題也是現(xiàn)階段的教學(xué)體系下，大部分學(xué)生以及教師所犯的錯(cuò)誤。因此，在作文的教學(xué)中，教師就需要加上生活元素，讓學(xué)生能夠感受到生活中的美，寫出富有生活氣息的文章。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，筆者將“周記”作為一種寫作教學(xué)形式。例如，以“我生活的地方”或是“我的家”等較為寬泛的題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。盡量不限制學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)對(duì)自己的周末生活進(jìn)行整合或是提煉，努力在生活中挖掘出更多有趣的地方，發(fā)現(xiàn)生活中的感情體驗(yàn)，不論是多么細(xì)小的事，都能夠成為作文中濃墨重彩的一筆。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)培養(yǎng)出更為細(xì)膩的情感感知力，通過(guò)自己的細(xì)膩情感來(lái)充實(shí)自己的文字，讓文字變得更為溫柔而富有生活的美好。文字不再是考場(chǎng)上的分?jǐn)?shù)，而是自己的情感寄托，所寫出的文章不再是無(wú)病呻吟，而是自己真實(shí)的情感感悟，這就等于是給自己的文字賦予靈魂。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的一切都處于開端，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中就不能以成人的眼光來(lái)看待他們，更需要將自己的視角與之齊平，努力以學(xué)生的思維來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行改革，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，作文的訓(xùn)練是需要天長(zhǎng)日久積累的，這并不是一項(xiàng)能夠速成的能力。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師更需要努力地以課堂的改革以及有效的閱讀積累，讓學(xué)生對(duì)寫作有更持久的動(dòng)力與熱情。不論是生活的助力，還是教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，都是為學(xué)生而服務(wù)的，而事實(shí)也證明了這些新式教學(xué)模式的有效性。教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況作出更佳的選擇，以此達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。